提升學生整體感知能力的策略研究

金旦

摘 要?閱讀是小學語文教學的重要板塊，提高學生的整體感知能力，是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者從閱讀教學的視角，立足課堂，就如何提高學生語文閱讀整體感知能力進行探討、分析，并嘗試提出一些策略。

關(guān)鍵詞?課堂;整體感知能力;策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0202-01

整體感知強調(diào)閱讀的整體性特別是小學中高段語文教學中，一定要運用各種方法培養(yǎng)學生的整體感知能力。在課堂實踐中，以主題學習為模式，按照“單元導讀”“單元推進”“單元總結(jié)”三個模塊推進教學，每個模塊都要關(guān)注學生整體感知能力的培養(yǎng)。

策略一：借助單元，整體觀照

單元導讀課就是在單元內(nèi)容學習之前，對整組內(nèi)容的整體感知。它以單元導語為教學切入點，在教師指導下，從整體入手感知單元，激發(fā)學習欲望，精心設計單元導語，通過各種課堂學習方式，在通讀中捕捉單元主信息，初步感受單元主題，全面鋪墊單元學習背景。

單元導讀課基本模式一般為“激趣——導讀——引學——促行”。

1.激趣：就是激發(fā)對本單元學習的興趣，形成閱讀期待。教師得當?shù)慕滩奶幚碜屛谋九c學生的第一次接觸有“眼前一亮”的感覺，繼而產(chǎn)生“一探究竟”動力，那么閱讀期待就此形成。

2.導讀：就是全面感知內(nèi)容，激發(fā)學生的深度閱讀期待?！皩ёx”里的“讀”，不是指導學生采用多種形式進行反復讀，而是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合。

3.引學：就是引領學生學寫導語，讓學生根據(jù)單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學習目標。

4.促行：就是引導、鼓勵學生主動搜集相關(guān)資料，為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，從課內(nèi)延伸課外，擴大語文學習的平臺。

總之，單元導讀，首先要著眼于整體，立足于全局，引導學生從整體上感知課文，如果缺乏整體意識，劈頭就是架空分析，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。

策略二：單元推進，關(guān)注學法

在精讀課上，整體感知能力主要是指學生在閱讀過程中，搜集和歸納文本信息的能力，包括理清思路，把握文章的中心內(nèi)容。課堂上，提出整體感知課文的要求，是對閱讀規(guī)律的遵從。

1.抓住關(guān)鍵詞，練習概括能力

很多文章它是沒有典型段落，也沒有關(guān)鍵語句，這時我們在引導學生整體感悟文本時就要先提取關(guān)鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并整體感知文章的主要內(nèi)容。在《金子》一課的教學中，教師引導學生抓住關(guān)鍵詞，分別概括文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后將起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來概括成課文主要內(nèi)容，并幫助學生總結(jié)學法，依法概括叢書中的《讓腦袋轉(zhuǎn)個彎兒》這篇文章的主要內(nèi)容。這樣，通過扣住關(guān)鍵詞，有效地幫助學生把握課文的主要內(nèi)容，準確地感知和理解課文內(nèi)容。此外，依法自學，鞏固學法，讓學生不斷實踐，在實踐中靈活運用，在實踐中形成規(guī)范系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

2.抓住關(guān)鍵句，聚焦構(gòu)段方式

在一些課文中，作者為了表達中心意思往往會使用一些關(guān)鍵句，這些關(guān)鍵句，或揭示了文章的中心，或抒發(fā)了作者的情感，或概括了文章的內(nèi)容，或暗示了文章的思路，我們就可以抓住這些關(guān)鍵詞句來引導學生有效整體感知文本。在教學《北大荒的秋天》一文時，引導學生抓住“原野熱鬧非凡”這個中心句，從大豆、高粱、榛樹這三個景物展開展開重點部分的學習、研討，從而刪減了課堂上不必要的繁瑣環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，提高了學生自主學習的學習效率。再依法遷移學習《“北大荒”的夏天》和《富饒的寶島臺灣》，鞏固“總分”的構(gòu)段方式。

3.抓住主問題，感知情感血脈

中心是文章的靈魂，感情是文章的血脈。要在感知課文主要內(nèi)容的基礎上，大體了解文章的主旨，初步感受課文所表達的思想情感。我們須由表及里、去粗取精，把文章主旨從紛繁的文字中剝離出來，使作者的思想感情清晰起來。此時，我們可以借助一個“主問題”，將中心串聯(lián)成珠。在教學《鳥語》一文時，教師先引導學生通過一個問題“在和鳥兒的交談中，文中的‘我有什么樣的感受？”來展開教學，聚焦兩個場景，以悟促讀，幫助學生體會蘊涵在“鳥語”中的情趣和道理，在過程中提煉學法“抓住鳥聲，展開想象，編織美麗的故事”，然后運用此法，扣住《天鵝的故事》一文中也寫到的天鵝的三次叫聲，要求學生“快速默讀，畫出寫天鵝叫聲的句子，再聯(lián)系上下文，大膽想象：每次呼叫都是在什么情況下，天鵝們仿佛在說些什么？”這個問題，展開對《天鵝》一文內(nèi)容的整體把握和情感脈絡的把控。

策略三：單元總結(jié)，整體駕馭

整體感知不僅僅指內(nèi)容大意方面，文章的結(jié)構(gòu)思路、寫作技巧、語言特色等也屬于整體感知的范圍。在單元總結(jié)課上，我們可以將一個單元中的文章放在一起進行比對、回顧，在比較“異中之同”“同中之異”中提高對文章的全篇統(tǒng)攝、整體駕馭的能力，這有助于學生自主學習，系統(tǒng)復習，能為學生以后的語文學習鋪一條大路。所以，在單元總結(jié)課上，教師要注重方法的引領、總結(jié)。蘇教版第十二冊第二單元總結(jié)課，教師引導學生整體比對，通過文章主題、思想感情、擬題方法、文體特點等角度引導學生在宏觀的角度比較單元文章的“異中之同”“同中之異”，指導學生利用有效的方獲得的信息加以歸納、整理、以獲得整體的、更深的理解。

楊再隋教授以《語文教學的整體觀》一文呼吁全體語文教師：語文教學要從整體入手，引領學生在文本的整體背景上研讀，最后回歸整體，從而培養(yǎng)學生整體把握的能力。而語文學習策略是要通過多次實踐才能掌握的，教師要善于架設從“學會”到“會學”的橋梁，這就必須幫助學而生對信息進行概括和提煉，學會遷移，不斷增強學以致用的能力。

參考文獻：

[1]丁谷怡，孫雙金.重建課堂文化[M].北京：教育科學出版社，2009.