淺談小學數(shù)學的教學方法

張貢

摘 要?伴隨著整個教學領(lǐng)域的深入改革，小學數(shù)學教學方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。廣大的小學數(shù)學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨后春筍，競相涌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞?教學改革;教學方法;引導教學

中圖分類號：H191，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0111-01

教師在上數(shù)學課的時候，由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多時候都是采用“滿堂灌”的方式，不注重學生是否對這一知識點理解透徹了，很多學生沒有真正地把握這一知識點，但是教師卻沒有給予足夠的重視，這也使得他們的數(shù)學成績逐漸落后，這樣的后果也導致了學生逐漸失去對數(shù)學的學習興趣，進而也就導致了學生學習數(shù)學知識的積極性也不高。下面，筆者就小學數(shù)學的教學方法從以下幾個方面進行分析：

一、創(chuàng)造性地使用教材

新課程改革以后，小學數(shù)學教材對培養(yǎng)學生的實踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學內(nèi)容也不僅僅是單純地傳授理論知識了，其中包含著的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認真地鉆研教材內(nèi)容，熟練地掌握教材傳達的一些有用信息，創(chuàng)造性地使用教材多向?qū)W生傳達一些數(shù)學知識，而不只是單純地教教材。例如，在探究數(shù)學知識的過程中，可以借用圖片、聲音相結(jié)合開展多元化的教學方式，把學生的積極性都激發(fā)出來。此外，教師在設(shè)計一些問題的時候，也是需要設(shè)計一些具有代表性的而且還能夠引發(fā)學生思考的有價值的問題，多給學生留出一些思考的時間，對于一些比較難的問題，教師也可以適時地給予點撥，拓寬學生的思路，學生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識。

二、注重利用問題式引導教學

教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)該對小學生的好奇心特點進行充分利用，堅持問題引導式教學原則。例如，教師在具體的教學中應(yīng)該在所學的知識中提煉出問題，讓學生能夠?qū)τ诮處熕岬膯栴}產(chǎn)生興趣，激發(fā)內(nèi)心學習的欲望，讓學生能夠在這種模式下進行有效的思考，從而找到問題的答案。同時要求教師要科學合理地提出問題，使問題既能夠結(jié)合教材中的知識，同時對于學生的思維拓展具有一定的啟發(fā)作用。教師應(yīng)該讓學生把這些問題當成是對于自己的挑戰(zhàn)，使學生能夠有興趣和決心去找到問題的答案。例如在學習《統(tǒng)計》的時候，教師可以讓學生對于班級的男女生人數(shù)、或者家庭住在同一個小區(qū)的學生進行統(tǒng)計，學生對于這樣的問題會產(chǎn)生興趣，同時這樣的問題也緊密圍繞學生的生活，能夠讓學生愿意去解決問題。通過這樣的模式，能夠讓學生在整個過程中鍛煉自主學習的能力，同時通過與同學之間的討論和研究，能夠使學生的學習能力迅速提升。

三、在具體的數(shù)學教學中使用平實的生活語言

數(shù)學學科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學生理解和學習。數(shù)學教師應(yīng)使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學生對于數(shù)學知識的充分理解。

四、在數(shù)學教學中融入游戲與活動

學習的過程也是學生生活經(jīng)驗的成長過程，所以在數(shù)學教學中，應(yīng)關(guān)注學生生活經(jīng)驗的積累。在生活中，積累經(jīng)驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數(shù)學教學內(nèi)容，增加教學趣味性，從而有效地創(chuàng)設(shè)師生平等的氛圍。

五、在小學數(shù)學教學中開展探究性學習，同時還要堅持師生平等的原則

只有這樣，才能夠為學生開展自主學習提供便利的條件。在具體的教學實踐中，教師應(yīng)該和學生一起共同參與到探究性學習中，以一個學生的身份參與到研究和討論中，與學生一同創(chuàng)造適合探究性學習的平臺。教師還應(yīng)該保持一種平等的觀念，在與學生的探究性學習當中，讓學生掌握數(shù)學知識的學習方法，掌握解決問題的思路。例如在學習《角的度量》的時候，教師應(yīng)該與學生一起參與到實踐當中，拿出量角器與學生共同進行度量，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造一同學習知識的氛圍，在這個過程中，教師與學生處于共同學習知識的知己。相信在這種平等的氛圍中，學生的學習效率一定會大大提高，教師的教學水平也會相應(yīng)提升，充分展現(xiàn)出探究性學習的效率。

六、充分調(diào)動多種器官參與學習，著力營造和諧的教學氛圍

學習者在主動建構(gòu)的過程中必須要借助一定的操作對象，也就是說，總有一定的事情讓孩子們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動孩子們的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，然后再讓學生做一定的練習，嘗試去解決有關(guān)的問題，其潛在的假設(shè)是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主意所倡導的教學理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在做的過程中，學生要充分借助自己的生活平臺，綜合運用所有的生活經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構(gòu)的知識更明確，更系統(tǒng)。

總之，在教學實踐中，要構(gòu)建和諧的課堂教學，我們就要充分抓好融和、激趣、主動、發(fā)展這四個要素，也就是抓住了整個課堂教學的關(guān)鍵。我們還需要不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”;但這個發(fā)現(xiàn)步驟不是像科學家們最初發(fā)現(xiàn)科學真理那樣要經(jīng)過漫長的道路，而是在教師的引導下，縮短發(fā)現(xiàn)的過程，削平發(fā)現(xiàn)的坡度，精簡發(fā)現(xiàn)的途徑和迷路，變成稍有岔道的途徑，使學生在岔道中能夠獨立選擇，像“小科學家”那樣去發(fā)現(xiàn)學習，向未知世界挑戰(zhàn)。