初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量提高的研究

羅玉林

摘 要?文言文是古代先賢為后代留下的文化瑰寶，在現(xiàn)代社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展，科技進(jìn)步的發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知和學(xué)習(xí)越來(lái)越淺薄，閱讀能力也下降很多。很多剛接觸文言文的初中生對(duì)它提不起興趣，文言文就成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。還有就是學(xué)生對(duì)文言文的閱讀積累不足，在文言文的理解與運(yùn)用方面也相對(duì)較差。因此，對(duì)如何提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行了一些研究。首先是初中語(yǔ)文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，重視文言文拓展閱讀教學(xué)，借助拓展閱讀來(lái)豐富學(xué)生文言文積累，增強(qiáng)學(xué)生的文言文理解能力、運(yùn)用能力與分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本文從提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量入手，對(duì)其教學(xué)策略做了一些研究討論。

關(guān)鍵詞?文言文;初中語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0078-01

一、文言文的教學(xué)情況

在初中的文言文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生讀懂原文，一般都是先講解文意，一味地串講、直譯，逐字逐句的對(duì)照著講，使學(xué)生消極被動(dòng)的接受，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主學(xué)習(xí)能力。課堂上的教學(xué)更加注重字詞的翻譯和文言文的語(yǔ)法，讓富有美感和情趣的文章變得索然無(wú)味。教師把文言文教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)課文內(nèi)容的分析和文章中人文精神的領(lǐng)會(huì)中等方面。雖然活躍了課堂氛圍，但是整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)很少，對(duì)他們的文言文閱讀能力并沒(méi)有太大作用。還有就是教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師要求學(xué)生背誦文言文，但是學(xué)生缺乏對(duì)文言文的整體感受，這還是會(huì)影響學(xué)生文言文的積累。語(yǔ)文教材中的文言文數(shù)量有限，使得學(xué)生文言文閱讀較少，學(xué)生缺少文言文的閱讀感受。由于學(xué)生缺乏課外文言文積累，讓學(xué)生的文言文知識(shí)得不到運(yùn)用，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到提高。很少有學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的重要性，他們學(xué)習(xí)文言文的主要?jiǎng)恿驮蜻€是迫于考試的壓力。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）提高興趣，發(fā)揮積極性

由于文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重、難點(diǎn)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極主動(dòng)去提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在教材中發(fā)現(xiàn)或補(bǔ)充新穎的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)的時(shí)候要使用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定適合他們的文言文學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高學(xué)習(xí)水平。教師還應(yīng)當(dāng)排解學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，改變他們因升學(xué)需要而學(xué)習(xí)文言文的觀念，提升他們的文化素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）情境教學(xué)，體驗(yàn)情感

文言文的教學(xué)難度比現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更大，所以構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是很重要的。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，在條件允許的情況下可以用多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于世外桃源的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生在這種情境中感受和聯(lián)想桃花源的美麗風(fēng)光。還可以播放課文的朗誦音頻，讓學(xué)生通過(guò)聽課文的朗誦就能了解課文的大致內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)更加輕松，也可以讓學(xué)生不覺(jué)得枯燥。再利用一些圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到情境中，讓他們各自描述一下自己心中的世外桃源。最后教師把文章的創(chuàng)作背景介紹出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生漸漸地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

（三）注重文言文語(yǔ)感培養(yǎng)

古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！币馑际钦f(shuō)只要反復(fù)朗讀，就自然能夠領(lǐng)悟文章的旨意，可見(jiàn)朗讀文言文對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。朗讀的形式有很多，在朗讀文言文的時(shí)候要結(jié)合課文的注釋，已有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再簡(jiǎn)單的了解每句話的大概意思，把握好句子的自然停頓。文言文中常出現(xiàn)一些在古文中特有的詞語(yǔ)讀音，要分清楚讀音才能更好的理解課文的含義。在做朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，整體和個(gè)別的訓(xùn)練要相結(jié)合。教師可以先示范朗讀一部分，再留夠時(shí)間給學(xué)生自行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)朗讀，用心體會(huì)文言文的語(yǔ)言魅力?？梢?jiàn)，文言文的教學(xué)是離不開朗讀的，只有進(jìn)行大量的朗讀之后才能培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感，才能更好的理解文章內(nèi)容。

（四）合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共贏

學(xué)生之間的互動(dòng)可以提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)楹献鹘虒W(xué)可以激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，從合作中協(xié)同學(xué)生間的情感與能力，在對(duì)問(wèn)題的共同探討中解決學(xué)習(xí)難題?，F(xiàn)在很多班級(jí)都是按學(xué)習(xí)小組安排座位的，在教學(xué)文言文的時(shí)候可以利用學(xué)習(xí)小組的方式，分組讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，加深他們對(duì)課文的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生分角色表演文中的人物，深刻體會(huì)人物的情感。通過(guò)這樣的合作表演，讓全班同學(xué)都可以從中直觀地感受到作者表達(dá)的思想感情，也很好的排除了文言文枯燥乏味的情緒，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適宜的教學(xué)方法，還需要語(yǔ)文教師不斷的探索和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)，這樣才能夠提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。文言文的學(xué)習(xí)是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解、運(yùn)用、寫作等綜合能力，奠定好學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。文言文作為中華傳統(tǒng)文化最重要的載體，是古代人民的智慧結(jié)晶，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中多下功夫，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)把我們的傳統(tǒng)文化傳承下去。

參考文獻(xiàn)：

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