探討優(yōu)化高中物理教學(xué)的策略

陳海華

【摘要】從高中物理教學(xué)中常遇到的問題入手并展開討論，提出了幾點優(yōu)化教學(xué)的解決方案并應(yīng)用于實踐授課當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】高中物理 自學(xué) 應(yīng)用 師生關(guān)系 進(jìn)入高中以后，學(xué)生經(jīng)常會向教師反映物理學(xué)科難學(xué)，在做題時不會分析物理過程、沒有解題思路。不僅如此，教師也發(fā)現(xiàn)一個物理問題要給學(xué)生講解很多遍，他們才能理解，使得課程授課困難。這主要是因為教師授課方式老套、死板，致使學(xué)生對物理學(xué)科缺乏興趣，授課效果也因此差強人意。面對此種情況，我們教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的要求，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而適時地改變教學(xué)方案。

一、杜絕“滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂主要是以教師為中心，因此，教師只是將知識一股腦的灌輸給學(xué)生并不注重培養(yǎng)他們獨立思考、分析問題以及基本知識的自學(xué)能力，使得他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)全部都要依賴教師的講解。如此一來，便形成了教師教的很累，學(xué)生卻學(xué)的很慢的情況。針對此種情形，教師應(yīng)該改變授課方式，讓學(xué)生脫離“掌控”變成課程的主人，教師再從中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而使他們掌握正確、高效的學(xué)習(xí)技巧和方法。

例如，在講授“加速度”的知識時，我并沒有直接給學(xué)生講授“加速度”的概念，而是先從他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識入手，對學(xué)生做出了引導(dǎo)。我問學(xué)生：“我們通常情況下所說的某個物體運動的快或者慢指的是什么？”學(xué)生齊聲答：“速度?！蔽医又鴨枺骸霸谶^馬路的時候，我們常常會發(fā)現(xiàn)本來速度相差無幾的前、后兩輛車，有時后面的會超過前面的，我們都知道這是因為后邊的車速度增大了，那么，是什么改變了它的速度呢？”有的學(xué)生說：“油門。”我反問：“這車也可能是自行車，而它是沒有油門的。如果將車想象成小方塊呢？”這時，就有學(xué)生說：“車一定受到了力的作用！”這樣學(xué)生經(jīng)過自己的思考發(fā)現(xiàn)車由于受到力的作用進(jìn)而改變了速度，由此就引出了“加速度”的概念。通過采用教學(xué)引導(dǎo)的方式，不僅使得學(xué)生加深了對“加速度”這一概念的印象，而且，還顯著提升了他們解決、思考問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，效果一舉多得。

二、重視學(xué)生實驗，理論結(jié)合實踐

縱觀教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課上認(rèn)真聽課、做筆記，課下也會做大量的練習(xí)題，但物理成績一直得不到提升。這是由于學(xué)生沒有透徹地理解內(nèi)容，不會將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師常常以授課的方式給學(xué)生介紹實驗，這就使得他們不僅不能直接觀察到實驗的過程和現(xiàn)象，而且也不能透徹理解相關(guān)原理。針對此種情況，教師應(yīng)該抽出時間多組織學(xué)生進(jìn)行動手實驗，讓他們將所學(xué)的理論有效地應(yīng)用于實踐并使兩者結(jié)合起來，從而幫助他們學(xué)習(xí)接下來的知識。

例如，多用表是物理電學(xué)實驗中經(jīng)常使用的儀器，在物理考試的一些題型中也會經(jīng)常出現(xiàn)，因此，如果教師只給學(xué)生講解使用方法，卻不帶領(lǐng)他們進(jìn)行實物操作，學(xué)生由于沒有實際使用經(jīng)驗，不僅記不牢多用表的使用方法，而且在遇到問題和教師講解的內(nèi)容有偏差時，也不知道怎樣去處理。在教學(xué)時，我讓學(xué)生們都要動手分別測量電流、電壓和電阻。經(jīng)過這些練習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了多用表的使用，以此為基礎(chǔ)，我就將“二極管正反電阻的測定”作為探究實驗，讓他們自己制定方案并進(jìn)行實驗測試。這樣學(xué)生就能夠?qū)⒅暗膶嶒灧椒☉?yīng)用到當(dāng)前的實驗中來，進(jìn)而提升了他們的實踐應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化師生關(guān)系，加強理解和交流

教師能夠和學(xué)生建立良好的關(guān)系，是發(fā)展素質(zhì)教育、進(jìn)行高效教學(xué)的關(guān)鍵。然而，在實際授課時，教師和學(xué)生的溝通，僅限于課上的提問、回答，如果學(xué)生不能正確解答問題，教師便認(rèn)為他們沒有聽懂，就會重復(fù)性地講解相同的內(nèi)容，從而使得課堂授課效率低下。

例如，為了優(yōu)化師生關(guān)系，我會定期組織交流會并針對一段時間知識的授課、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行師生大研討；除此之外，我平時不僅會尊重學(xué)生的想法和行為，多和問題學(xué)生談心，還會積極參與他們的活動，從而在活動中建立良好的感情關(guān)系。這樣一來，學(xué)生在遇到問題后也樂于和我們教師交流、溝通。

又如，在學(xué)習(xí)“動量守恒”這一內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課狀態(tài)很差、做題效果也不好，就讓他們匿名將不會的地方寫在紙條上，然后傳遞給我。我通過學(xué)生傳遞的信息了解到他們不是不理解動量的概念，而是他們將之前“力”的相關(guān)知識都忘光了，因此，在一開始分析滑塊的物理受力情況時學(xué)生便不明白了。了解到這個情況后，我在下次上課時便帶領(lǐng)學(xué)生們統(tǒng)一復(fù)習(xí)了“力”的相關(guān)知識，如此一來，接下來的課程就進(jìn)行的非常順利。

總而言之，高中物理知識有其一定的難度，但只要教師多了解學(xué)生的情況，針對他們常出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通并分析問題的根源，然后，再采取相應(yīng)的教學(xué)對策、優(yōu)化教學(xué)方案，這樣一來，物理學(xué)習(xí)也能夠變得簡單、高效。

參考文獻(xiàn)：

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