基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)方式改革探索

宋虎衛(wèi)

【摘要】《細(xì)胞工程》是生物工程、生物技術(shù)專業(yè)一門知識(shí)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科骨干課程。OBE教育理念是一種基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”或“成果導(dǎo)向”的現(xiàn)代教育理念先進(jìn)范式，將其創(chuàng)新性運(yùn)用到《細(xì)胞工程》課程教學(xué)改革中，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，切實(shí)提高《細(xì)胞工程》學(xué)習(xí)效果。根據(jù)OBE教育理念內(nèi)涵發(fā)展與要求，主要從《細(xì)胞工程》課程教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)方式改革、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)《細(xì)胞工程》教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念 細(xì)胞工程 教學(xué)方式 改革 細(xì)胞工程是一門現(xiàn)代生命科學(xué)理論與工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，是現(xiàn)代生物工程方向的重要分支。具體來說，細(xì)胞工程是應(yīng)用現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)和微生物學(xué)等課程理論與方法，按照人們的需要和設(shè)計(jì)，在細(xì)胞水平上進(jìn)行遺傳操作，以獲得細(xì)胞或組織產(chǎn)品，或培育新物種為目的生物工程技術(shù)。細(xì)胞工程的綜合性與實(shí)踐操作性很強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生充分了解生物學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)理論知識(shí)和方法技術(shù)，并能靈活運(yùn)用。在我國(guó)細(xì)胞工程課程教學(xué)過程仍存在著一些問題，比如對(duì)細(xì)胞工程教學(xué)大綱把握不準(zhǔn)，重難點(diǎn)知識(shí)不突出；對(duì)細(xì)胞工程知識(shí)與技術(shù)之間的聯(lián)系缺乏系統(tǒng)性闡明，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握；細(xì)胞工程課程教學(xué)方式和課堂評(píng)價(jià)體系較為傳統(tǒng)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。本文針對(duì)我國(guó)目前《細(xì)胞工程》課程教學(xué)中存在的這些問題，根據(jù)現(xiàn)代先進(jìn)的OBE教育理念對(duì)《細(xì)胞工程》教學(xué)方式改革進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果/能力導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），最先是在21世紀(jì)90年代在美國(guó)和澳大利亞創(chuàng)新發(fā)展起來的，包括目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向兩個(gè)方面內(nèi)容。在OBE教育理念中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)及畢業(yè)后一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的能力及其發(fā)展水平有明確的預(yù)估和把握，然后頂層設(shè)計(jì)出適宜的教育課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)來保障學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期能力目標(biāo)。OBE教育模式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而非讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累。

OBE教育模式要求一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都需要緊緊圍繞某種學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，確保指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力?？梢?，OBE教育理念是符合現(xiàn)代教育改革和社會(huì)發(fā)展需求的重要教育模式理念，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力教育起到了十分重要的保障作用。

二、基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)大綱的設(shè)置

細(xì)胞工程涉及到多種生物學(xué)知識(shí)與技術(shù)的運(yùn)用，但由于不同院?；虿煌瑢I(yè)的二、三年級(jí)學(xué)生未系統(tǒng)接觸到細(xì)胞工程學(xué)科所需的知識(shí)與方法，所以首先在制定《細(xì)胞工程》教學(xué)大綱的時(shí)候，教師要根據(jù)專業(yè)目標(biāo)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況合理選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)，不能生硬的讓學(xué)生去理解自己所沒有接觸過的生物工程學(xué)科知識(shí)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高細(xì)胞工程學(xué)的教學(xué)效果。

在基于OBE教育理念《細(xì)胞工程》教學(xué)大綱制定時(shí)，切忌按傳統(tǒng)思維“教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)”方式，而是根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教育目標(biāo)合理確定教學(xué)內(nèi)容和開展實(shí)施。同時(shí)，基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)生的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)都是密切圍繞教學(xué)目標(biāo)和教育產(chǎn)出成果進(jìn)行的。為了能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在制定基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》教學(xué)大綱中需要體現(xiàn)以下兩方面的內(nèi)容：第一，制定專業(yè)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)”；第二，合理和系統(tǒng)性安排細(xì)胞工程教學(xué)內(nèi)容（具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)參見下述），并結(jié)合實(shí)際確定適合的教學(xué)策略，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程知識(shí)技能的全面掌握。在根據(jù)基于OBE教育理念的細(xì)胞工程大綱實(shí)施過程中，要緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出”開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，盡可能的創(chuàng)新設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式作保障。

三、基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)方式改革

在很多高校，《細(xì)胞工程》的教學(xué)課時(shí)一般在32～50學(xué)時(shí)，在這有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，怎樣讓學(xué)生更加系統(tǒng)、有效地掌握細(xì)胞工程領(lǐng)域的知識(shí)和技能是細(xì)胞工程課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的細(xì)胞工程教學(xué)一般只注重講授課程重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)比較碎片化和機(jī)械化，不利于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)和發(fā)揮所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?；贠BE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生思維與創(chuàng)新整合能力的培養(yǎng)，是一種批判性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的思維模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決相應(yīng)的問題。在基于OBE教育理念的細(xì)胞工程課程教學(xué)中，教師可以通過知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式來將整合思維理念融入到課程教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，在讓學(xué)生掌握到更多細(xì)胞工程學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)內(nèi)容可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

第一，通過課外閱讀和撰寫課程論文加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。細(xì)胞工程所涉及到的內(nèi)容很廣泛，細(xì)胞工程學(xué)科在應(yīng)用發(fā)展過程中要求解決問題也不斷增多，為此，在《細(xì)胞工程》授課的時(shí)候，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀一些與細(xì)胞工程發(fā)展相關(guān)的研究文獻(xiàn)和應(yīng)用成果，并讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容自主編寫問題，并將編寫的習(xí)題制作成習(xí)題庫(kù)，或撰寫課程論文演講，以知識(shí)競(jìng)賽的形式來進(jìn)一步強(qiáng)化這些知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性引導(dǎo)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞工程學(xué)科的興趣和鞏固學(xué)習(xí)效果起到了十分重要的作用。

第二，加快建立基于細(xì)胞工程課程教學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)開放體系。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以將細(xì)胞工程學(xué)科內(nèi)容劃分成多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生以某一獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，通過查找資料、深入學(xué)習(xí)來打造更為全面的基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要來隨時(shí)自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取各種信息，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程的學(xué)習(xí)興趣。另外，在基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)完成之后，教師可以為學(xué)生提供更多展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并選派一名代表匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)交流成果，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流表達(dá)和邏輯思維能力。

第三，通過案例實(shí)例實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)胞工程學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。在學(xué)生基本掌握了細(xì)胞工程學(xué)科的知識(shí)和自主應(yīng)用基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)之后，教師可以為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供相對(duì)應(yīng)的案例實(shí)例，將案例實(shí)例在課堂上與學(xué)生分享交流，并向?qū)W生提出相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化理解和應(yīng)用。

四、基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合

以問題為導(dǎo)向和案例教學(xué)法是現(xiàn)代教育方式中最能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法?；贠BE教育理念的《細(xì)胞工程》課程問題導(dǎo)向教學(xué)是按照一定的方式將學(xué)生分成多個(gè)小組，通過組織討論來設(shè)計(jì)出適合的學(xué)習(xí)方案。案例教學(xué)是以《細(xì)胞工程》中真實(shí)的事件為依據(jù)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通常采取大班討論教學(xué)的方式。細(xì)胞工程作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不同的知識(shí)點(diǎn)會(huì)對(duì)應(yīng)不同的案例，為了提高這門課程的教學(xué)效果，在開展教學(xué)的時(shí)候教師需要結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)選擇適合的教學(xué)案例。在實(shí)際實(shí)施中，教師可以以細(xì)胞工程教學(xué)中的典型案例為教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)，以案例中涉及到的知識(shí)為基本線索，以問題為基本導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多個(gè)簡(jiǎn)單好理解的問題，在引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料的基礎(chǔ)上更好的促進(jìn)細(xì)胞工程學(xué)科學(xué)習(xí)。將案例教學(xué)法和以問題為導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)合能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高細(xì)胞工程學(xué)科的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握細(xì)胞工程學(xué)科內(nèi)容

興趣是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)最好的老師，能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)細(xì)胞工程學(xué)科的深化學(xué)習(xí)提供重要的動(dòng)力。細(xì)胞工程學(xué)科與一般的學(xué)科相比，涉及到的實(shí)踐操作內(nèi)容比較多，各個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)邏輯聯(lián)系也不夠強(qiáng)。為此，基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)，教師需要調(diào)動(dòng)一切積極因素來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。比如，在講授“細(xì)胞融合”“轉(zhuǎn)基因動(dòng)物技術(shù)”“干細(xì)胞”等知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性匯編一些討論問題，或開展演講競(jìng)賽，讓學(xué)生在討論、演講中自主學(xué)習(xí)更多的細(xì)胞工程學(xué)知識(shí)，提高自己對(duì)知識(shí)的牢固掌握和靈活應(yīng)用能力。

（三）提高對(duì)細(xì)胞工程課堂時(shí)間的高效利用

在高校專業(yè)課程教學(xué)課時(shí)總體縮減的現(xiàn)狀下，在不額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，需要教師進(jìn)一步提高細(xì)胞工程課堂教學(xué)效率，進(jìn)行細(xì)胞工程課堂教學(xué)改革?；贠BE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)時(shí)間高效利用要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”對(duì)課堂教學(xué)習(xí)題的編寫、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的打造、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等進(jìn)行開展，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的細(xì)胞工程學(xué)科知識(shí)。

五、基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)改革

細(xì)胞工程課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以最終的期末考試結(jié)果為基本依據(jù)，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，不利于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)掌握的長(zhǎng)期效果。基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)評(píng)價(jià)則是在堅(jiān)持目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的原則下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生細(xì)胞工程學(xué)科學(xué)習(xí)效果的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)，是一種科學(xué)合理的課程教學(xué)效果反饋。

基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要是在以往的期末考評(píng)之外，還需要注重對(duì)細(xì)胞工程課程學(xué)習(xí)過程的全方位、多元化、動(dòng)態(tài)化監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)，將每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段性的記錄，從而使教師和學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，以便改變學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方式，真正將注重學(xué)習(xí)過程與最終能力與素質(zhì)體現(xiàn)結(jié)合起來?；贠BE教育理念的《細(xì)胞工程》課程多元教學(xué)評(píng)價(jià)是新課改的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的細(xì)胞工程學(xué)習(xí)效果，提升細(xì)胞工程學(xué)科的學(xué)習(xí)效率起到了十分重要的作用，在長(zhǎng)期的應(yīng)用實(shí)踐中還能夠進(jìn)一步推動(dòng)細(xì)胞工程學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在基于OBE教育理念為范式的當(dāng)代教育要求指導(dǎo)下，細(xì)胞工程學(xué)科的教育教學(xué)要加強(qiáng)提高教學(xué)效果，需要教師教學(xué)理念與方式與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)自己的束縛，學(xué)會(huì)并創(chuàng)新探索應(yīng)用最新教育方法豐富和完善細(xì)胞工程教學(xué)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定或選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取激勵(lì)性教學(xué)方式，并積極不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和更好地促進(jìn)細(xì)胞工程學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李擎，崔家瑞，閻群，楊旭，董潔，李春雷.工程教育認(rèn)證下自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐類課程改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，（12）：225-228.

[2]成卓韋，吳石金，陳建孟.OBE理念下“3-3-3”融合的新型培養(yǎng)模式——地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（04）：452-458.

[3]李莉梅，歐陽(yáng)樂軍，韋明肯，李長(zhǎng)秀.基于OBE教育理念的生物工程專業(yè)教學(xué)改革探究[J].廣州化工，2017，（03）：126-128.

[4]邢輝，畢鵬杰，劉勤安.基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的輪機(jī)工程專業(yè)教學(xué)改革[J].航海教育研究，2017，（01）：49-55.

[5]姜翠翠，邱松山，張鐘，李春海.基于OBE教育理念的食品科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革與探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2016，（03）：79-81.

[6]曾達(dá)幸，李飛，侯雨雷，宜亞麗，鄭立娟，張芳芳.基于OBE工程教育理念的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，（21）：57-58.

[7]張立巍.基于OBE理念的高校經(jīng)管學(xué)科實(shí)踐課程體系優(yōu)化的研究[J].中國(guó)成人教育，2016，（03）：106-109.

[8]楊曉紅，劉平成，凌福林.基于成果導(dǎo)向教育的過控專業(yè)工程圖學(xué)課程體系改革探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（08）：80-84.

項(xiàng)目來源：淮陰師范學(xué)院課程教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)方式改革與實(shí)踐”，“江蘇高校品牌專業(yè)淮陰師范學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（PPZY2015A018）”。