基于五水共治下高職園林工程專業(yè)建設(shè)思考

金晶 楊京燕

【摘要】伴隨著城市化進程的加快，水資源在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和環(huán)境可持續(xù)中的重要地位已絕對地顯現(xiàn)出來，園林工程師也已成為城鄉(xiāng)水系重建——即“五水共治”建設(shè)中的重要一員。在這一新形勢政策的指導下，高職園林工程專業(yè)應順應時代的進步和人居環(huán)境建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，通過加強基礎(chǔ)學科教育，堅持綜合培養(yǎng);立足社會發(fā)展需求，適時調(diào)整教學內(nèi)容;擴大學科交融，加大師資隊伍建設(shè);校企合作，多渠道拓寬實踐平臺等多措并舉，注重培養(yǎng)學生技術(shù)技能、動手技能和職業(yè)精神，以承擔起園林工程師應承擔的社會責任，將城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展與水體的生境保護、生態(tài)修復、工程治理有機協(xié)調(diào)，更好地做到遵循自然、順應自然，從而服務大地、服務大眾，共同促進對浙江“五水共治”的貢獻。

【關(guān)鍵詞】五水共治 水十條 水經(jīng)濟價值 生態(tài)修復 校企合作 伴隨著時代的發(fā)展、城市化進程的加快，城鄉(xiāng)的水環(huán)境問題屢見不鮮、且日趨嚴重，2011年江西銅業(yè)常年排污樂安河禍及下游四十多萬群眾、2014年蘭州自來水苯含量超標影響市民正常飲用水、2015年安徽巢湖大片藍藻集聚等。水之于城市，既是滋養(yǎng)土地、維系經(jīng)濟發(fā)展的生命之源，也是帶來洪澇災害的自然隱患。水資源的好壞直接關(guān)系到每個人的生活品質(zhì)，其在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)與環(huán)境可持續(xù)中的重要地位已絕對地突顯出來。

城鄉(xiāng)水系重建的過程也是社會轉(zhuǎn)型的過程，更是社會治理機制的轉(zhuǎn)變過程，習近平總書記提出“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水思路，以及建設(shè)“自然積存、自然滲透、自然凈化的海綿城市”的目標。浙江省委十三屆四次全會提出，以“治污水·防洪水·排澇水·保供水·抓節(jié)水”為突破口轉(zhuǎn)型升級，2016年繼國務院正式發(fā)布《水污染防治行動計劃》（簡稱國家“水十條”）后，浙江省結(jié)合國家“水十條”，充分考慮我省實際與近三年“五水共治”經(jīng)驗，8次修訂最終制定出浙江“水十條”，成為“五水共治”的深化和延伸。無論是“五水共治”“水十條”，還是海綿城市的建設(shè)，都需要將城鄉(xiāng)作為一個有機的整體來看待，要求城鄉(xiāng)水系重建與園林綠地系統(tǒng)、市政道路系統(tǒng)等進行整體規(guī)劃、統(tǒng)一部署、集中管理。因此，在城鄉(xiāng)水系重建的過程中越來越多的面臨和園林工程師一起綜合性的解決問題。

園林工程專業(yè)作為一門用科學和藝術(shù)手段來保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的學科，水是其不可或缺、最為靈動、最具魅力的設(shè)計要素。而在新形勢、新政策、新理念的指導下，園林工程也正成為“城鄉(xiāng)水系重建中除水資源管理、水利工程、水污染治理之外的重要一員。因此，高職園林工程專業(yè)應順應時代的進步和人居環(huán)境建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，不斷更新課程體系和教學內(nèi)容，采用新的教學手段和教學方法，注重培養(yǎng)學生技術(shù)技能、動手技能和職業(yè)精神，以承擔起園林工程師應承擔的社會責任，將城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展與水體的生境保護、生態(tài)修復、工程治理有機協(xié)調(diào)，更好地做到遵循自然、順應自然，從而服務大地、服務大眾，共同促進對浙江“五水共治”的貢獻。

一、水之于城市的發(fā)展趨勢

水是生命之源、生產(chǎn)之要、生態(tài)之基。作為風景園林設(shè)計的重要組成元素之一，水在設(shè)計中具有不可替代的地位。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標點符號，它們通過形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，營造出獨特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予了大地靈魂。

國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題，既是自然因素，也是發(fā)展要求，更是長期以來不合理的社會經(jīng)濟活動導致人水關(guān)系改變的積淀。水資源在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)與環(huán)境可持續(xù)中的重要地位已趨于顯著，據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2015年我國水資源總量達27962.6億m3，總用水量達6103.2億m3，處于富營養(yǎng)狀態(tài)的湖泊占78.3%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護體系，水經(jīng)濟價值形態(tài)已出現(xiàn)在人們的面前，強調(diào)水的經(jīng)濟價值就是強調(diào)水生態(tài)環(huán)境、水文化價值;強調(diào)水的社會屬性;強調(diào)水資源保值增值、節(jié)約和治理;更是強調(diào)社會各主體的協(xié)同作用和社會環(huán)境價值。

二、“五水共治”的提出與深化

水資源短缺、水體環(huán)境污染（表1）和城鄉(xiāng)雨洪災害等三大水資源問題在整個世界范圍內(nèi)都廣泛存在，并已然成為制約城鄉(xiāng)發(fā)展的決定因素。中國城市發(fā)展一度走過單純重視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的道路，帶來水資源短缺與洪澇災害的肆虐交替，雨水資源的大量流失;各類點源、面源排放致水環(huán)境污染、水質(zhì)型缺水;片面追求大水面及純水利工程，忽視了水作為生態(tài)系統(tǒng)和城鄉(xiāng)綠色海綿體的基本功能，水體生態(tài)系統(tǒng)退化等，因此我們應充分意識到城鄉(xiāng)水危機的復雜性和嚴峻性。

浙江作為長三角經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)較好、整體競爭力較強的省份，城市發(fā)展在全國都有一定代表性和典型意義。2013年底浙江省省委十三屆四次全會上，省委提出了“治污水·排澇水·防洪水·保供水·抓節(jié)水”的“五水共治”治水策略，要求在尊重自然規(guī)律前提下，針對水資源、水生態(tài)、水環(huán)境危機，平衡社會、經(jīng)濟和環(huán)境效益;2016年，浙江“水十條”誕生，寫入了近三年來“五水共治”的經(jīng)驗，保障水生態(tài)環(huán)境、狠抓工業(yè)污染防治、強化城鎮(zhèn)生活污染治理、推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染防治、推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、節(jié)約保護水資源、深入實施“河長制”，通過治水為突破口推進轉(zhuǎn)型升級，為合理健康可持續(xù)的城鄉(xiāng)發(fā)展提供更好的模式。

“五水共治”的提出與深化，是“美麗浙江”“森林浙江”建設(shè)的重要內(nèi)容。以“五水共治”為突破口，解決城鄉(xiāng)面臨水質(zhì)型缺水、水環(huán)境惡化、內(nèi)澇災害等城市化進程中出現(xiàn)的新問題。它的意義在于將城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展與水體的生境保護、生態(tài)修復、工程治理有機協(xié)調(diào)，更好的遵循自然、順應自然，形成城鄉(xiāng)自然生態(tài)的綜合整治，以解決包括防洪防澇、水質(zhì)凈化、水資源補充等綜合的相關(guān)城鄉(xiāng)發(fā)展問題及與之相關(guān)的社會問題。

三、“五水共治”對我國高職園林工程技術(shù)專業(yè)的基本要求

高職園林工程專業(yè)作為一門綜合性學科，在新形勢、新政策的指導下，應順應時代進步和人居環(huán)境建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，不斷更新課程體系和教學內(nèi)容，采用新的教學手段和教學方法，注重培養(yǎng)學生的技術(shù)技能、動手技能和職業(yè)精神。

1.加強基礎(chǔ)學科教育，堅持綜合培養(yǎng)

加強基礎(chǔ)學科教育，應培養(yǎng)學生具有生態(tài)、生物、設(shè)計、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識（表2），具有計算機輔助設(shè)計、手繪設(shè)計、植物栽培與養(yǎng)護、盆景制作、園林工程施工、工程招投標與管理、園林工程預決算等基本技能。而在高職短短三年的培養(yǎng)時間里，是很難培養(yǎng)出各項工作都能勝任的綜合性復合人才，因此根據(jù)時代的發(fā)展，我們應可以選擇性學習就業(yè)面較廣的領(lǐng)域和技能，而對于學有余力者，也可“一專多能”。在專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)外，高職園林工程專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)等培養(yǎng)也顯得尤為重要，應堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的綜合培養(yǎng)。

2.立足社會發(fā)展需求，適時調(diào)整教學內(nèi)容

加大園林學科教育力度，應立足社會發(fā)展需求，拓展園林工程學科領(lǐng)域，園林工程與城鄉(xiāng)雨洪管理、水體生態(tài)修復相結(jié)合已成為大趨勢。20世紀80年代，歐美就先后提出了水敏感性城市設(shè)計、低影響開發(fā)、綠色雨水基礎(chǔ)設(shè)施等技術(shù)體系，并展開了廣泛的研究與實踐。目前我國各高校園林工程專業(yè)中開設(shè)水文學、水力學、水資源學等涉水課程的并不多見。高職園林專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置應基于社會需求，以能力為本位，強調(diào)課程內(nèi)容以培養(yǎng)學生的能力為重點，適時調(diào)整以往教學體系課程，增加一些水域生態(tài)景觀、水文學等相關(guān)涉水課程，緊跟時代步伐，提高高職園林工程專業(yè)學生對水體特性的掌握程度，確保今后規(guī)劃設(shè)計的科學性、工程施工的長效性。

3.擴大學科交融，加大師資隊伍建設(shè)

我國高校園林工程專業(yè)中欠缺融合水體生態(tài)學、給排水等專業(yè)門類知識。很多高校在師資隊伍建設(shè)方面都是自產(chǎn)自銷或更看重本校研究擅長方面的教師。例如，農(nóng)林類高校風景園林相關(guān)專業(yè)的教師則多擅長于植物應用方面，而在用植物營造空間方面卻顯不足，所培養(yǎng)的園林工程專業(yè)人才在表現(xiàn)技能方面不如藝術(shù)類高校。高校教師作為文化的傳播者，肩負的責任十分重大。因此，引進和培養(yǎng)高層次、高學歷、高職稱教師，應引進真正在風景園林與水生態(tài)環(huán)境交叉領(lǐng)域有一定研究和實踐經(jīng)驗的教師授課，而不是簡單地照搬相關(guān)學科的知識體系，構(gòu)建學源背景合理、知識結(jié)構(gòu)豐富的教師梯隊，以保障風景園林學科科學的發(fā)展。

4.校企合作，多渠道拓寬實踐平臺

根據(jù)園林專業(yè)的不同研究方向，強化實踐性環(huán)節(jié)，建立一套完整的實踐教學體系，著力培養(yǎng)學生的實際工作能力。以項目任務為導向，從基于水文、水力學的風景園林規(guī)劃設(shè)計方法，到雨水處理、植被選擇、后期維護管理等都需要在實踐需求中去完善解決，強化實踐教學，融“教、學、做”為一體，把課堂搬到花圃苗圃，搬到設(shè)計工作室，搬到施工現(xiàn)場，縮小學科專業(yè)與社會需求之間差距。

校外實訓基地是高校連接社會的橋梁和合作辦學的重要平臺，是深化實踐性教學的最好手段，是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。建立長期校外實習和就業(yè)實踐合作關(guān)系，為學生提供專業(yè)實習實踐，是提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺。園林設(shè)計公司、設(shè)計院和企業(yè)都積極的通過“校企結(jié)合”“工學結(jié)合”“產(chǎn)學結(jié)合”和“定崗實習”等方式，與高校聯(lián)合，向生態(tài)修復、環(huán)境治理等交叉、新興領(lǐng)域擴展，開拓水生態(tài)修復領(lǐng)域的市場，實現(xiàn)雙贏。

四、展望

“五水共治”是一項跨思維、跨尺度、跨學科的綜合性城鄉(xiāng)生態(tài)建設(shè)，是從“水適應人”的思維轉(zhuǎn)變到“人適應水”的過程，是從雨水利用和管理問題提升至宏觀、微觀不同尺度間的承接與配合過程;更是園林工程專業(yè)擴大學科間交融的過程。在此背景之下，園林專業(yè)人員正成為“五水共治”建設(shè)的重要力量，不僅面臨著非常好的發(fā)展機遇，也面臨著更多的挑戰(zhàn)。筆者希望在新形勢政策、新技術(shù)理念的指導下，拓寬眼界，深刻理解園林工程專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關(guān)的多學科知識，強化知識、能力、素質(zhì)三位一體的綜合培養(yǎng)，承擔起園林工程師應承擔的社會責任，將城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展與水體的生境保護、生態(tài)修復、工程治理有機協(xié)調(diào)，更好地做到遵循自然、順應自然，實現(xiàn)人與水和諧共處、經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護共存，促進對浙江五水共治的貢獻。

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基金項目：2017年臺州科技職業(yè)學院校級課題，課題編號：TKY20170071。