領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，貼近社會(huì)生活，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

樊磊

信息技術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上看，大幅增加了反映信息技術(shù)新發(fā)展方向的內(nèi)容，如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、開源硬件及移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)等。這樣的轉(zhuǎn)變不能簡單理解為“內(nèi)容增加、難度加大”，更不能用“回歸編程”加以概括。對信息技術(shù)教師而言，觀念的改變也許是最大挑戰(zhàn)。以下筆者通過幾個(gè)具體問題，談?wù)勑抡n標(biāo)帶來的一些觀念轉(zhuǎn)變。

● 內(nèi)容的更新和增加并不意味著難度必定加大

從表面上看，新課標(biāo)的內(nèi)容要求的確有明顯增加。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活，而上面提到的這些新興技術(shù)早已在日常生活和學(xué)習(xí)中被廣泛采納和應(yīng)用，讓學(xué)生適當(dāng)了解并掌握他們習(xí)以為常的應(yīng)用背后的技術(shù)常識勢在必行，如果能以他們熟悉的應(yīng)用情境和過程作為案例，不僅對他們合理、合規(guī)、合法地使用（創(chuàng)新）技術(shù)有益，而且對實(shí)施教學(xué)來說，難度也并非如想象的那么大。

● “回歸編程”不是“回歸教編程”

信息技術(shù)教學(xué)“回歸編程”反映和強(qiáng)調(diào)的是一種應(yīng)用計(jì)算思維求解問題的全局思想，不能簡單理解為回歸教編程。的確，在應(yīng)用信息技術(shù)求解問題的過程中，編程實(shí)現(xiàn)是實(shí)施求解過程、實(shí)現(xiàn)算法并產(chǎn)生結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，缺失了這個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)問題求解過程就會(huì)流于形式。但另一方面，編程也僅是問題解決中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)求解過程的組成部分。

● “貼近社會(huì)實(shí)踐、貼近學(xué)生生活”要求編程語言必須實(shí)用和易用

基于新課標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)需要引入一種（或多種）既迎合技術(shù)應(yīng)用趨勢，同時(shí)又能滿足高中教學(xué)需要的編程語言。同時(shí)，編程語言的選擇也將直接影響必修模塊、部分選擇性必修及選修模塊的教學(xué)。當(dāng)然，由于各個(gè)地方、學(xué)校的信息技術(shù)課程定位不同，實(shí)驗(yàn)條件、師資及學(xué)生的具體情況也有很大差異，Python語言絕非唯一選擇，還有其他編程語言也可以考慮作為信息技術(shù)教學(xué)用的編程語言。事實(shí)上，編程語言的多元化本身也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢之一。

● “信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”不是“計(jì)算機(jī)教室”

作為技術(shù)類學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)環(huán)境，新課標(biāo)明確要求信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)在信息技術(shù)教室或信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。新課標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容需要配置軟硬件環(huán)境，不同版本的教材也會(huì)對實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)硬件提出一些特殊要求。因此，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生特點(diǎn)及所采納教程的要求來逐步建設(shè)具有特色的信息技術(shù)教室和信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室?！伴_源”（開源軟件和開源硬件）不僅是信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，也是新課標(biāo)中值得關(guān)注的一個(gè)變化，開源的理念和要求超越了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教室的“PC+Windows”的基本配置模式，各種開源硬件也使信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有了更大的靈活性和擴(kuò)展空間。