英語閱讀中常見的障礙及其對策

摘 要：閱讀是學習者接觸外語語言輸入的主要途徑之一，因而閱讀障礙也就成為英語學習中最主要的障礙。文章論述了造成閱讀障礙的主要原因及如何有效地運用圖示理論和同化理論來排除這些障礙，從而提高英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀障礙；對策；圖示立論；同化理論

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-15

作者簡介：李雨琪，湖南省長沙市南雅中學高三學生。

閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是從書面語言中獲得語言意義的心理過程。據(jù)統(tǒng)計，我們所得到的知識有50%來自閱讀，閱讀是學習者接觸外語語言輸入的主要途徑之一，因而閱讀障礙也就成為英語學習中最主要的障礙。

一、造成閱讀障礙的主要原因

1. 文化背景知識的缺乏

語言與文化是緊密交織在一起的，不同語言的國家有不同的文化歷史和風俗習慣，它們又都在民族的語言中體現(xiàn)出來。語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。

2. 對英語語言修辭及文章體裁的不了解

文體修辭是一種語言表達手段，同時也是構(gòu)成英語學習中閱讀障礙的因素之一。英語的論文、報告、教材、散文、詩歌、戲劇、文件、證件、法律文書、條約、合同、商務函電、書信、廣告、海報和各種各樣的應用文在文體和修辭上都有它自身的特點。各種修辭可以分別或同時出現(xiàn)在語言材料中，它們或使語言精練、生動、活潑，或使句子音韻和諧，結(jié)構(gòu)勻稱，展現(xiàn)英語語言的魅力，但有時也會給我們帶來新障礙。因此越熟悉某種文章結(jié)構(gòu)，閱讀時就越能把握思路、層次，就越清楚文章的特定框架、各段落的組織排列及文章的邏輯關(guān)系，讀起來就得心應手，閱讀障礙也會隨之消失。如果閱讀者缺乏對語篇文體的分析和指導，就會不懂得分辨體裁，閱讀就帶有盲目性。因此，針對不同的體裁，我們應有所了解。

3. 閱讀技能運用不熟練

閱讀技能可被分解成許多閱讀微技能，英國語言學家John Munby在他的《交際法大綱》中就將英語閱讀技能分解成100項閱讀微技能，例如，猜詞、略讀、掠讀、歸納內(nèi)容和排序等。這些閱讀技能我們已在學習母語的過程中獲得，所要做的就是通過大量的實戰(zhàn)將這些已有的技能運用到英語學習中來。

無論是讀書，還是看報紙，學習者首先看到的就是一篇文章的標題。標題絕不是文章中可有可無的點綴品，而往往是文章中心的高度濃縮；標題就是一篇文章的大綱，是學習者借以了解文章的主題、作者的目的、意圖的窗口。學習者只要讀懂了標題，就基本上把握了文章的中心和閱讀理解的方向。

二、排除閱讀障礙的對策

1. 圖示理論的運用

圖示理論強調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識和知識結(jié)構(gòu)對其認知活動起決定的作用。根據(jù)圖示理論的觀點，人腦中所儲存的知識都是由一個個單元組成的，這種單元就是圖示。圖示理論強調(diào)讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起作用。該理論認為，讀者對閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識和能否及時激活這些知識。相應的圖示一旦被激活，讀者就能加速理解過程。同時，讀者的閱讀能力有三種圖示來決定，分別是語言圖示、內(nèi)容圖示和形式同示。語言圖示指的是讀者對閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖示指的是讀者對文章涉及的主題的熟悉程度，而形式圖示則指的是讀者對文章體裁的了解程度。三者相輔相成，缺一不可。因此，針對前面所論述到的造成閱讀障礙的因素，學習者平時應注意各種圖示的建立，從文化背景知識、修辭、體裁、閱讀技能等方面來豐富自己頭腦的圖式。閱讀時，學習者圍繞語篇結(jié)構(gòu)，對整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、深層意義、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的意圖等進行深刻領(lǐng)悟。總之，一個語言學習者應主動地、開放地吸納輸入大腦的各種知識信息，不斷豐富自己頭腦中的圖示。

2. 同化理論的運用

同化一詞的基本意義是接納、吸收和合并為自身的一部分。美國心理學家奧蘇泊爾的同化理論強調(diào)新知識的獲得主要依賴認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念，強調(diào)必須新舊知識相互作用，意義學習才能實現(xiàn)。傳統(tǒng)閱讀的模式主要采用“自下而上”的被動解碼方式進行閱讀，即讀者只需逐字逐句讀懂文字，全文的意義便唾手可得。隨著應用語言和心理學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)閱讀并不是被動解碼的過程，是一種學習者接受文字信息進行閱讀理解的過程，是一種主動的“猜測—證實”過程，即“自上而下”的閱讀模式。之后，人工智能專家魯梅哈特提出閱讀是“自下而上” 和“ 自上而下”這兩種模式作用和同時加工文字信息的過程，即相互作用模式。根據(jù)同化理論的觀點，這種相互作用閱讀模式只有通過學習的積極主動的參與，把語言文字與已有背景知識結(jié)合起來，意義學習才能實現(xiàn)。也就是說在文字符號輸入學習者大腦之后，學習者就不斷地在頭腦中尋找相關(guān)的圖式，直到找到能說明輸入信息的圖示，即完成閱讀理解的過程。

參考文獻：

[1] 宋 菲. 淺談英語閱讀障礙的對策[J].魅力中國，2014（14）.

[2] 陳春秀. 淺談初中英語閱讀障礙及其對策[J]. 課程教育研究，2016（12）.