高中思想政治教學運用合作學習方式探析

韋農(nóng)

[摘要]提高教學有效性是新課程改革的重要目標。合作學習是一種有效的學習方式，其能喚醒學生的探究潛能，激發(fā)學生的自主性，讓學生在學習過程中有所收獲、有所提高和有所進步。教師應認真了解合作學習在政治教學中的實施情況，并由此提出一些教學策略，以提高政治教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]高中政治；合作學習；有效性

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04005802

新課程改革提出了“要創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”的要求，根據(jù)這一要求，合作學習在許多學科的教學中得到了快速的實施和發(fā)展，并取得了顯著效果。然而，由于受到傳統(tǒng)“政治學習在于背誦”思想的影響，合作學習在政治教學中仍存在著很多不足的地方，影響到合作學習在政治教學中的順利開展。教師在教學中運用合作學習方式，可使學生的學習行為由被動變?yōu)橹鲃?，由接受式學習變?yōu)樘骄啃詫W習，同時在感情上，使學生從厭學到喜歡，從不感興趣到感興趣，提高了學生學習的主動性。因此，合作學習方式值得我們政治教師去關(guān)注和思考。

一、高中思想政治教學運用合作學習方式存在的主要問題與實證分析

在高中政治教學中，合作學習的啟發(fā)性、活躍性調(diào)動了課堂教學氛圍，得到了很多教師的喜愛，也取得了很好的教學效果，但在運用合作學習方式的過程中，還存在著一些問題。

1.教師對合作學習的認識不足，使合作學習形式化、簡單化

調(diào)動學生的自主性、探究性是開展合作學習的初衷。教師在政治課堂上運用合作學習方式，應努力達到預定的教學目的，提高教學有效性和教學質(zhì)量。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師將合作學習方式簡單理解為小組學習或是討論幾個問題，導致了合作學習變得形式化和簡單化，教學目的和學生的學習效果得不到保障。

在關(guān)于“你認為目前政治課最有效的教學方式是哪種？”的問卷調(diào)查中，有76%的學生選擇“充分自主合作學習，教師歸納講評”，學生認為通過充分自主合作學習可以加深對知識的印象，激發(fā)探究樂趣，提高學習有效性。因此，81%的學生希望教師在平時教學中運用小組合作學習方式。但也有部分教師認為合作學習浪費時間，課堂教學整體設(shè)計困難，教學重點難以突出，教學活動控制困難，容易簡單化和形式化。在關(guān)于“是否滿意目前政治課中的合作討論教學？原因是什么？”的調(diào)查中，有56%的學生表示“一般滿意”，15%的學生表示“滿意”，29%的學生表示“不滿意”。不滿意的學生認為當前政治課程中的合作討論學習過于簡單，教師給予的討論時間不夠，在大多數(shù)合作討論學習中，學生還沒有進入到探究性學習就被教師草率地結(jié)束了。

2.教師對合作學習的調(diào)控能力不強，弱化了自身的主導作用

在高中政治課中開展合作學習，教師既要有效調(diào)控合作交流的時間和秩序，同時也要扮演學生學習的指導者、參與者和促進者等角色，并不是布置完合作交流任務以后，就可以置身于教學活動之外。教師在課堂教學中的主導作用，不能因為學生的合作學習而被弱化了。

在關(guān)于“在合作討論中，是否希望老師參與進來？”的調(diào)查中，有49%的學生表示希望老師加入到他們的小組討論之中，有36%的學生表示希望在合作討論過程中得到老師的指點。而在對教師的“你是否主動參與指導學生討論”的調(diào)查時，有65%的教師表示不會主動參與。這表明了合作學習過程中，教師的主導作用被人為地弱化，教師應主動參與到各個小組的討論之中，作為指導者、參與者和促進者完成教學任務。除此之外，教師應該把控好合作學習的時間和進展，不能任由學生無節(jié)制地討論，這樣不僅學習重點難以把握，學生的學習也難以收到效果，浪費了學生的學習時間，影響了教學進展。因此，在合作學習中，教師要有效調(diào)控時間和進展，指導學生的合作學習方式，同時要在合作學習中作為參與者、指導者和促進者與學生展開討論，發(fā)揮教師的主導作用。

3.合作學習中學生的參與機會不均等，影響教學有效性

討論、交流、合作是開展合作學習的重要方式，通過這些方式可以讓每個學生更好地展示自我。比如教師在課堂教學中通過巧妙設(shè)置問題，將學生分成幾個小組，引導學生去探索問題，讓學生以合作交流的方式促進自己與老師、同學之間的合作，從而增強學生的責任感和獲得知識的快樂，讓學生敢于抒發(fā)自己的意見，以合作、協(xié)作的方式完成課堂學習任務。但在合作學習過程中我們發(fā)現(xiàn)：有75%的小組發(fā)言人都是學習成績比較優(yōu)秀的學生，而學習成績比較差的學生則很少發(fā)言或不發(fā)言，成為合作學習的旁觀者。如果教師在合作學習過程中不注意分配好學生參與學習的機會，就會導致學生的展示機會不平等，學習成績差的學生在合作學習過程成了學習成績優(yōu)異學生的陪襯，這樣嚴重違背了合作學習的理念和本意，影響了政治教學的有效性。

二、高中思想政治教學運用合作學習方式的策略

在高中政治教學中運用合作學習方式對學生理解政治生活具有很強的促進作用，它能使抽象性的政治知識更加貼近學生的日常生活，還能增強學生對政治知識的理解能力和接受能力。本文將對開展合作學習的策略進行分析，以提高政治教學的有效性。

1.實施“聯(lián)系實際，巧妙引入”合作學習策略，充分發(fā)揮學生學習政治的興趣和自主性

教師應從學生的日常生活出發(fā)，將教學內(nèi)容與學生生活聯(lián)系到一起，將日常事件作為教學內(nèi)容引入課堂，讓學生在合作學習中運用政治知識去分析和理解日常問題。將與日常生活有關(guān)的政治內(nèi)容引入課堂容易使學生產(chǎn)生共鳴，加深對政治內(nèi)容的理解，產(chǎn)生自主學習的動力。如果單純地以課本實例來說教，學生就會感到課堂教學枯燥無味，毫無興趣，課堂氛圍沉悶。比如，我們在學習《消費者的權(quán)益》時，課前讓學生收集身邊有關(guān)消費行為需要保護的案例，從而激發(fā)學生的學習熱情和主動性。讓學生帶著問題去收集案例和尋找問題的答案，激發(fā)了學生的學習自主性。教師可以在課堂上提出問題：“你們聽說過、見到過或親身經(jīng)歷過哪些損害消費者權(quán)益的事呢？”由此使學生產(chǎn)生合作學習的動力。學生開始相互交流，羅列出生活中一系列關(guān)于消費者需要保護的事例，如食品、藥品的保質(zhì)期問題，豆腐渣工程問題，劣質(zhì)奶粉問題等等。學生針對收集到的事例，在課堂上展開了熱烈的討論，形成了合作學習模式，促進了教學效率的提升。