《七律·長征》教學實錄與評析

馮柳 黃獻英

一、情感鋪墊，導入課題

（一）引入課題《七律·長征》

師：有一段歷史，在作家魏巍的筆下，它是地球的紅飄帶；在美國作家的筆下，它是前所未聞的故事；在毛澤東的筆下，它是宣言書。這段歷史就是——長征。（課件出示紅軍長征圖）1934年10月17日，紅軍途經11個省，行程達二萬五千里，歷時兩年零五天。這是中國歷史上一個偉大的壯舉。

師板書課題，生齊讀課題。

師：今天我們跟隨長征的親歷者毛澤東一起重走長征路。

（二）觀察詩歌，理解七律

師：請同學們觀察這首詩，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點？

生：這首詩有8行，每行有7個字。

師：這首詩總共有8行，每行有7個字，我們把它稱為七言律詩，簡稱“七律”。長征是這首詩的題目，所以用小圓點隔開，我們再讀一遍課題。

【評析】執(zhí)教老師給學生介紹長征的概況，激發(fā)了學生學習的熱情，接著讓學生了解“七律”的概念，建立知識結構，為學習詩歌奠定基礎。

二、初讀詩歌，整體感知

師：接下來，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩，要求讀準字音、讀通句子，如果能讀出節(jié)奏，那就更好了。

生按要求自由讀詩。

師：下面請一位同學讀一讀這首詩。（要求讀準“逶迤”“磅礴”“岷山”的字音）

師：古人云“句讀之不知，學之不解”。我們讀詩歌時不僅要讀準字音，還要學會斷句，讀出節(jié)奏。這首詩的首聯(lián)是223節(jié)奏，頷聯(lián)和尾聯(lián)也是223節(jié)奏，頸聯(lián)是2221節(jié)奏。（課件出示詩歌全文及節(jié)奏劃分）

紅軍/不怕/遠征難，萬水/千山/只等閑。五嶺/逶迤/騰細浪，烏蒙/磅礴/走泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里雪，三軍/過后/盡開顏。

生自由讀詩，品味詩歌的韻律，然后合作朗讀。

師：同學們讀得真好，不僅讀出了詩歌的節(jié)奏，還讀出了詩歌的音韻美。

【評析】從有目的地自由朗讀到合作朗讀，執(zhí)教老師引導學生把詩讀通順，讀出詩的節(jié)奏和韻律美。學生通過不同形式的朗讀，加深了對詩歌的理解，達到了以讀促學、以讀激情的目的。

三、聚焦總領句，整體感知“難”

師：這首詩的主題很明確，哪句詩概括了整首詩的大意呢？（課件出示“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”）

師：這究竟是一次怎樣的長征？可以用詩中的一個什么字來形容？

生：難。

師：（板書“遠征難”）在這句詩中，哪里體現(xiàn)了難？

生：遠征、萬水千山。

師：（板書“萬水千山”）看大屏幕，請你快速瀏覽“資料袋”，思考哪些信息反映長征經歷了萬水千山？長征路上，除了路程遠，紅軍還碰到了哪些困難？

生：饑餓。

師：是的。由于缺乏食物，有的人吃皮帶、吃草根。

生：一不小心就會掉進沼澤地。

師：是的。有的人永遠留在了沼澤地里，這說明行軍困難。

師：同學們想一想，平均3天作戰(zhàn)一次，但饑餓、寒冷、傷病、死亡在紅軍眼里卻是什么？

生：只等閑。

師：（板書“只等閑”）只等閑是什么意思？

生：“只”是僅僅的意思，“等閑”是指平常的事，“只等閑”是指僅僅是平平常常的事。

師：好一個平平常常！在我們看來，這些困難都是難以逾越的，但在紅軍眼里卻是平平常常的。面對萬水千山，紅軍怕嗎？

生：不怕！

師：用你的聲音告訴大家，面對千難萬險，紅軍怕嗎？

生：（加大聲音）不怕！

師：面對千山萬水、千難萬阻，紅軍卻等閑視之?！安慌隆薄爸坏乳e”把一個個頂天立地的紅軍形象展現(xiàn)在了我們面前。

【評析】執(zhí)教老師緊扣詩眼“難”，借助信息技術中的“資料袋”，運用想象、對比等方法，引導學生體會紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇敢頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，同時抓住重點詞語，引導學生與文本對話。

四、合作學習，品讀課文，領悟情感

（一）整體感知課文內容

師：對于紅軍長征歷經萬水千山的故事，毛澤東大筆一揮，把它變成了3句詩，5幅畫。哪位同學讀懂了詩歌，能給這5幅畫配上對應的詩句嗎？（課件出示5幅圖畫以及相應的詩句）

（二）小組合作學習，匯報交流

師：課前，老師要求大家分小組收集整理與課文相關的信息?，F(xiàn)在，老師給大家1分鐘時間，各小組成員討論商量后再匯報你們的學習成果。

1.五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸

生（代表）：烏蒙山區(qū)群山起伏，人煙稀少。紅軍走過烏蒙山時，不僅要面對敵人的追趕，還要面對惡劣的環(huán)境，但他們還是克服了重重困難，走過了烏蒙山。

師：謝謝這個小組成員的匯報。我們來看看偉人毛澤東是怎樣描述的？（課件出示詩句和2幅圖畫）

師：要理解這句詩的含義，領會詩歌的內涵，你有什么好方法？

生1：抓住關鍵詞。

生2：用想象的方法。

生3：聯(lián)系上下文理解。

……

師：老師把你們說的學習方法歸納了一下。一是抓住重點詞語；二是反復朗讀，感受作者的情感；三是設身處地，把自己想象成紅軍，體會作者的情感?，F(xiàn)在就用你們說的方法自主學習或4人小組交流學習。

生自學或小組交流學習。

師：誰來說一說你的學習成果？（引導學生讀出逶迤的連綿、磅礴的氣勢，讀出騰細浪和走泥丸的輕松）

生1：抓住關鍵詞“騰細浪”“走泥丸”，可以知道五嶺是連綿起伏的，但紅軍只把它當成細浪；烏蒙山高聳磅礴，但在紅軍腳下卻顯得輕輕松松。

師：你能讀出那種輕松的感覺嗎？

生讀詩句，嘗試讀出輕松的感覺。

師：很好，從他的朗讀中我聽出了輕松的感覺。

生2：“磅礴”的意思是氣勢雄偉。

師：來，你試著讀出雄偉的氣勢。

生讀詩句。

師：讀得很好！我感覺到了烏蒙山有2 000多米高了。你們知道烏蒙山的主峰有多高嗎？

生：4 000多米。

師：紅軍要翻越這4 000多米高的烏蒙山，怎樣讀才能讀出這種感覺呢？

生再讀詩句。

師：老師也想讀一讀。（范讀）連綿千里的山脈，險峻的山峰，在紅軍眼里——

生：很細小。

師：爬那么多巍峨險峻的山，真的就那么輕松嗎？如果不輕松的話，難在哪里？

生：難在缺少食物、水源，紅軍有可能渴死。

師：還難在哪里？

生：難在空氣稀薄，紅軍呼吸困難。

師：還有嗎？

生：難在叢林充滿荊棘。

師：可是這些困難在紅軍眼里卻是什么？

生：細浪和泥丸。

師：這里采用了什么修辭手法？

生：夸張。

師：夸張可以放大事物的形象特征，也可以縮小事物的形象特征，在文中是把困難縮小了。你從中悟出了什么？

生1：紅軍不怕困難。

生2：紅軍很堅強。

生3：紅軍堅持不懈。

師：是的，這些都是革命樂觀主義精神，也是我們所說的長征精神。（板書“長征精神”）

2.金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒

師：轉出烏蒙山深處，紅軍要面對的是哪兩條河？（課件出示圖片和相應的詩句）

生：金沙江、大渡河。

師：這里的大渡河指的是瀘定橋。紅軍戰(zhàn)士是怎樣渡過瀘定橋的呢？哪個小組收集的是這方面的信息？

生（代表）：我們小組收集了金沙江的故事，我代表我們小組給大家講一講。紅軍突然襲擊，從敵人那里獲得了渡船；還采用聲東擊西策略，牽制了敵人的兵力。

師：紅軍假裝攻打昆明，實際上是在掩護部隊渡過金沙江。當全部紅軍巧妙地渡過了金沙江以后，假如你是紅軍中的一員，心情如何？

生1：緊張。

生2：開心。

師：把高興的心情放進詩中體驗一下。

生讀詩句“金沙水拍云崖暖”。

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學面帶笑容，重音輕讀處理詩句中的“暖”字，高興的心情表露無遺。

全班女生讀詩句“金沙水拍云崖暖”。

師：戰(zhàn)斗結束了，但是長征并非一帆風順，搶渡另一條河時卻是另一番場面。哪個小組為我們提供這方面的信息呢？

生（代表）：紅軍在跨越大渡河的時候碰到了很多困難，我們小組給大家?guī)砹艘欢我曨l，相信大家看了之后會跟我們有同樣的感受。（播放視頻）

師：看了這個視頻，你有什么感受？

生1：心痛。

生2：害怕。

生3：心驚膽跳。

生4：驚險、悲壯。

師：詩句中的哪個字或詞最能反映你的感受？

生：寒。

師：很好！“寒”的是，橋只有13根滾燙滾燙的鐵鏈；“寒”的是，橋下是洶涌澎湃的波濤；“寒”的是，對面敵人密集的槍彈；“寒”的是，一批批戰(zhàn)士掉下了萬丈深淵。大渡河的勝利，萬里長征的勝利，正是紅軍戰(zhàn)士用生命鋪成的道路！

師：我想從你的吟誦中一定能夠感受到這樣的“寒”。

生讀詩句，體會“寒”的內涵。

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學讀詩的時候神情凝重，和讀前一句詩時面帶微笑的感覺截然不同，我能感受到你沉重的心情。

全班男生讀詩句。

師：“暖”表現(xiàn)了戰(zhàn)士們勝利后的歡快心情，“寒”傳遞的是九死一生的悲壯。讓我們記下這一喜一悲的場面吧！

全班學生讀詩句。

3.感受爬岷山之難

師：如果說登五嶺烏蒙山令人望而卻步，跨江河令人膽戰(zhàn)心驚，那么爬雪山更是難上加難！哪個小組收集了關于踏岷山的信息。

生代表匯報學習成果，播放視頻，出示相關資料。

師：要越過這樣的雪山，難嗎？紅軍怕嗎？體現(xiàn)在哪里？（圈出詞語：開顏、更喜）既然越過雪山那么難，為什么紅軍卻更喜、更開顏了呢？

生：因為會師了，長征結束了，勝利了！

師：會師了，長征要結束了，多么讓人興奮呀！

師：（引讀）更喜岷山——

生：千里雪。

師：（引讀）三軍過后——

生：盡開顏。

師：（提高聲音引讀）更喜岷山——

生：千里雪，三軍過后盡開顏。

【評析】該教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了信息技術與語文學科教學的融合。課前執(zhí)教老師要求學生分小組，圍繞課文內容收集整理相關信息，課中引導學生匯報學習成果。學生通過介紹圖片、講故事、播放視頻等方式匯報學習成果，執(zhí)教老師適時點撥，使學生進一步理解詩歌的內涵，領會紅軍的革命英雄主義精神。

五、自主配樂朗讀，彰顯個體感悟

師：通過收集各種信息輔助學習課文，這也是一種學習語文的方法。

師：下面老師播放3段音樂，有舒緩的、憂傷的、豪放的，請同學們邊聽邊記下這3段音樂的序號。你希望用哪一段音樂進行配樂朗誦，為什么？

生1：我用第3段音樂進行配樂朗誦，因為這段音樂體現(xiàn)了雄偉的氣勢。

生2：我選擇第2段音樂進行配樂朗誦。這段音樂很憂傷，而很多紅軍戰(zhàn)士在長征中犧牲了，旋律比較切合。

師：真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。作者毛澤東用56個字描述了漫漫長征路。在長征路上，發(fā)生了許多故事，有很多感人的場面。（深情地）同學們，讓我們懷著無比崇敬的心情，再一次朗誦這首詩，把它獻給那些勇敢無畏、樂觀的紅軍戰(zhàn)士?。ㄌ崾緦W生通過朗誦的節(jié)奏和聲音的變化傳達情感）

生配樂朗誦。

【評析】把詩句和音樂進行整合，有助于學生感受詩歌的意境。學生自主選擇一段音樂進行配樂朗讀，尊重了學生的個性化體驗，學生的自主學習得到了充分的體現(xiàn)。

六、總結拓展，升華情感

師：（課件出示紅軍長征的背景以及長征中的英雄人物）同學們，長征已經過去80多年，那段紅色的歷史可能已經逐漸淡出了人們的視線。但是，作為一個中國人，我們有責任牢記那段歷史，讓我們把長征這個人類歷史上堅定無畏的豐碑牢牢地立在心中。正因為有了長征精神，建設新中國的夢想才得以實現(xiàn)，把我們每個人的夢想?yún)R聚在一起，鑄就我們偉大的中國夢！

【評析】本節(jié)課的教學在信息技術的輔助下，學生在自主學習、主動探究、合作交流等方面得到了充分的發(fā)展，比如課前小組收集整理信息、課中小組匯報學習成果、自主選擇音樂進行配樂朗讀等，有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和探究能力。

（該課例在全區(qū)中小學信息技術與學科整合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動中榮獲一等獎。）

（責編 歐孔群）