協(xié)同育人視閾下國(guó)內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式比較

【摘 要】本文從本科生導(dǎo)師制的發(fā)展歷程、實(shí)施基礎(chǔ)、導(dǎo)師制類(lèi)型、任職資格、工作職責(zé)、考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制等方面將牛津大學(xué)和我國(guó)高校進(jìn)行比較，獲得對(duì)我國(guó)高校完善本科生導(dǎo)師制的啟示：明確導(dǎo)師定位，完善激勵(lì)機(jī)制；優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，實(shí)行全員育人；轉(zhuǎn)變導(dǎo)師觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生積極性。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人 本科生導(dǎo)師制 牛津大學(xué) 比較

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0092-03

《2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)各類(lèi)高等教育在校學(xué)生總規(guī)模達(dá)到3699萬(wàn)人，本科學(xué)校生師比約為16.78∶1。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，生師比的增加，如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，如何實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人成為高校教育深思的問(wèn)題。近年來(lái)，效仿牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、耶魯大學(xué)實(shí)施的本科生導(dǎo)師制成為我國(guó)許多高校探索試行的一項(xiàng)創(chuàng)新制度，如中國(guó)科學(xué)院大學(xué)2014年首次招收本科生300名，全面實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有效地把課堂教學(xué)和導(dǎo)師熏陶結(jié)合起來(lái)，貫穿于本科培養(yǎng)的全過(guò)程。由于國(guó)情不同，我國(guó)高校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)始者牛津大學(xué)有何異同，從對(duì)比中得到哪些啟示，本文試圖進(jìn)行探究。

一、牛津大學(xué)與我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展

導(dǎo)師制起源于英國(guó)，是由牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆于1380年始創(chuàng)的。由于當(dāng)時(shí)牛津大學(xué)組織還不夠謹(jǐn)嚴(yán)，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生容易發(fā)生沖突、滋生事端，新學(xué)院就制定了一些規(guī)則來(lái)管理學(xué)生的品行，但并沒(méi)有形成規(guī)范的個(gè)別教學(xué)制度。18世紀(jì)，隨著高等教育的發(fā)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)重心由品行的監(jiān)督轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)層面上來(lái)。19世紀(jì)末隨著大學(xué)改革的推進(jìn)，導(dǎo)師制發(fā)展逐漸成熟，成為一項(xiàng)基本的教學(xué)制度和學(xué)術(shù)性職業(yè)。

導(dǎo)師制是牛津大學(xué)的世界名片，目前已經(jīng)有600多年的發(fā)展史，這期間雖然受到干擾，但一直延續(xù)下來(lái)，目前培養(yǎng)了4位英國(guó)國(guó)王，25位英國(guó)首相，46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，眾多的政治家、思想家、科學(xué)家也證明了牛津大學(xué)實(shí)施的本科生導(dǎo)師制取得頗大成就。

作為世界上主要的高等教育大國(guó)，中美等國(guó)開(kāi)始逐漸學(xué)習(xí)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制，并逐步與選課制、選科制和學(xué)分制等教學(xué)管理制度結(jié)合起來(lái)，以期培養(yǎng)高質(zhì)量人才。20世紀(jì)，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)也先后效仿牛津大學(xué)導(dǎo)師制，建立起相應(yīng)的制度。美國(guó)教育家弗萊克斯納曾用“陶冶”一詞來(lái)形容牛津大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)，并認(rèn)為在本科生和導(dǎo)師之間建立的個(gè)人關(guān)系，是世界上最有效的教育關(guān)系。

最早將導(dǎo)師制引入我國(guó)的是20世紀(jì)30年代曾在牛津大學(xué)留學(xué)的學(xué)者費(fèi)鞏。1936年，時(shí)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)的竺可楨指出當(dāng)時(shí)中國(guó)教育制度的最大弊端在于學(xué)校不夠重視學(xué)生品格的修養(yǎng)。1937年，在竺可楨校長(zhǎng)和費(fèi)鞏的倡導(dǎo)下，浙江大學(xué)開(kāi)始推行本科生導(dǎo)師制，采用師生雙向選擇、自由組合的方式，每一導(dǎo)師帶十余名本科生，從此開(kāi)啟了我國(guó)本科生導(dǎo)師制的新模式。

新中國(guó)成立以后，高校開(kāi)始效法蘇聯(lián)的班級(jí)教育管理模式，1952年將學(xué)分制改為學(xué)年制，至此導(dǎo)師制中斷。

1977年恢復(fù)高考后，我國(guó)高等教育開(kāi)始反思存在的問(wèn)題和如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。部分高校開(kāi)始借鑒美國(guó)的學(xué)分制教學(xué)管理模式，20世紀(jì)90年代實(shí)行學(xué)分制的高等院校日益增多，導(dǎo)師制又與學(xué)分制的實(shí)行相配套產(chǎn)生。

21世紀(jì)初，浙江大學(xué)、北京大學(xué)開(kāi)始全面實(shí)施導(dǎo)師制，各地院校也開(kāi)始紛紛效仿，如武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、廣西大學(xué)、寧波大學(xué)、南昌大學(xué)、鄭州大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)，等等。時(shí)至今日，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)已蔚然成風(fēng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有近200所高校目前正在實(shí)行。

本科生導(dǎo)師制作為舶來(lái)品，每所學(xué)校的校情不同，采用的導(dǎo)師制的形式也不同，因此我們有必要將我國(guó)的本科生導(dǎo)師制與牛津大學(xué)做比較，從中得到一些啟示以更好地推進(jìn)導(dǎo)師制的發(fā)展和完善。

二、牛津大學(xué)與我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式的比較

我國(guó)的《教育大辭典》對(duì)導(dǎo)師制的解釋為：“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。本文選取導(dǎo)師制起源地英國(guó)牛津大學(xué)，以及我國(guó)的浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、西南政法大學(xué)、北京師范大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)的實(shí)施辦法為藍(lán)本進(jìn)行對(duì)比，分析兩國(guó)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行的異同。

（一）實(shí)施基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，借鑒美國(guó)高等教育實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生在課程選擇、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等方面急需老師指導(dǎo)，本科生導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生?？梢?jiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)分制的完善與補(bǔ)充，如浙江大學(xué)暫行規(guī)定指出“為了推進(jìn)和完善學(xué)分制……學(xué)校決定本科教育實(shí)行導(dǎo)師制”。西南政法大學(xué)導(dǎo)師制管理辦法提到“本辦法所指‘導(dǎo)師，是指針對(duì)實(shí)行學(xué)分制的本科學(xué)生”。

牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制源于1379年創(chuàng)辦的新學(xué)院，是隨著學(xué)院制度的建立和演變的，其實(shí)施基礎(chǔ)就是學(xué)院制。各學(xué)院有不同的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，有各自的圖書(shū)館、活動(dòng)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、食堂等服務(wù)設(shè)施，目前導(dǎo)師制仍是各學(xué)院教學(xué)制度的核心，學(xué)分制和小班教學(xué)則不是導(dǎo)師制的范疇。

（二）導(dǎo)師制類(lèi)型。我國(guó)現(xiàn)行的導(dǎo)師制可以按以下方法進(jìn)行分類(lèi)，一是根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的不同分為小組導(dǎo)師制和班級(jí)導(dǎo)師制，前者是師生雙方互選，每名導(dǎo)師指導(dǎo)5-20名學(xué)生，如浙江大學(xué)、北京師范大學(xué)就采取此模式；后者是以班級(jí)為單位，30-50名學(xué)生配備一名班導(dǎo)師，如華中科技大學(xué)、西南政法大學(xué)。二是根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生年級(jí)不同分為低年級(jí)導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制和全程導(dǎo)師制，低年級(jí)導(dǎo)師制主要是針對(duì)剛從高中升入大學(xué)的大一、大二學(xué)生，面對(duì)新的環(huán)境，需要導(dǎo)師幫助他們適應(yīng)環(huán)境、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，如浙江大學(xué)、北京師范大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)采取此模式；高年級(jí)導(dǎo)師制主要針對(duì)大三、大四學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)思維，導(dǎo)師會(huì)指導(dǎo)他們參與科研實(shí)踐活動(dòng)；全程導(dǎo)師制是指從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)都有導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)，如西南政法大學(xué)。三是根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象不同分為全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制，全員導(dǎo)師制是指不區(qū)分學(xué)生層次，全部配置導(dǎo)師；英才導(dǎo)師制使根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)和導(dǎo)師研究方向，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和雙向選擇，擇取優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)導(dǎo)師課題組或組成實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)。當(dāng)然，也有是兩種模式的重組，如華中科技大學(xué)是全程班導(dǎo)師制。

在牛津大學(xué)，學(xué)生達(dá)到學(xué)校入學(xué)資格后，還需通過(guò)學(xué)院導(dǎo)師的面試才能正式錄取。入學(xué)報(bào)到后，學(xué)院會(huì)安排一名導(dǎo)師，與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并全程進(jìn)行監(jiān)督。牛津大學(xué)采取的全程導(dǎo)師制，也是由一名導(dǎo)師帶若干學(xué)生，一般為4-12名，對(duì)學(xué)生層次沒(méi)有要求，只是指導(dǎo)內(nèi)容不同。全校導(dǎo)師資源共享，如需更換導(dǎo)師，可提出申請(qǐng)。

（三）任職資格。各學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的任職資格都要求思想端正、責(zé)任心強(qiáng)、作風(fēng)優(yōu)良等，同時(shí)不同學(xué)校也有具體要求：浙江大學(xué)要求四級(jí)及以上的教授、副教授原則上均應(yīng)擔(dān)任本科生導(dǎo)師，博士學(xué)位的青年教師和優(yōu)秀博士生可以參與指導(dǎo)；華中科技大學(xué)的導(dǎo)師可以是業(yè)務(wù)課教師和黨政、后勤管理干部；長(zhǎng)江大學(xué)的范圍則較廣，專(zhuān)業(yè)教師、校院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)工作人員、優(yōu)秀校友、研究生均可擔(dān)任導(dǎo)師。有些學(xué)校對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行分級(jí)管理，如浙江大學(xué)分為導(dǎo)師組長(zhǎng)、班導(dǎo)師、導(dǎo)師，組長(zhǎng)由教授擔(dān)任，班導(dǎo)師組織進(jìn)行導(dǎo)師間工作的溝通與協(xié)調(diào)，以及學(xué)生小班集體進(jìn)行指導(dǎo)；長(zhǎng)江大學(xué)則以專(zhuān)業(yè)或班級(jí)為單位設(shè)立由5-7名成員構(gòu)成的導(dǎo)師組。因此也形成了目前高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師+導(dǎo)師”“導(dǎo)師組+班導(dǎo)師+導(dǎo)師”等管理模式。

牛津大學(xué)由青年教師擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，教授擔(dān)任高年級(jí)導(dǎo)師，導(dǎo)師助教從已經(jīng)畢業(yè)但沒(méi)有離校的研究生中選取。牛津大學(xué)學(xué)院導(dǎo)師分為高級(jí)導(dǎo)師、初級(jí)導(dǎo)師、導(dǎo)師助教。高級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)院的一切學(xué)術(shù)活動(dòng)，初級(jí)導(dǎo)師則應(yīng)開(kāi)學(xué)術(shù)講座、班級(jí)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究，導(dǎo)師助教從本校研究生中招聘。

（四）工作職責(zé)。我國(guó)各高校對(duì)本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)大同小異，都要求進(jìn)行思想和學(xué)業(yè)的全方位指導(dǎo)。如長(zhǎng)江大學(xué)對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)要求有做人教育、思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、生活和心理狀況、危機(jī)事件處理。在指導(dǎo)頻率方面，浙江大學(xué)和華中科技大學(xué)為：開(kāi)學(xué)初見(jiàn)面，每月指導(dǎo)≥1次，每學(xué)期參加集體活動(dòng)或講座≥1次；北京師范大學(xué)為一學(xué)期指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生≥6次；長(zhǎng)江大學(xué)則進(jìn)行每周宿舍長(zhǎng)會(huì)、班長(zhǎng)會(huì)、導(dǎo)師組長(zhǎng)會(huì)，每周一查宿舍，每周一次主題教育報(bào)告（每學(xué)期不少于8次），導(dǎo)師組每月1次工作例會(huì)。指導(dǎo)方式均以小組指導(dǎo)為主、個(gè)人指導(dǎo)為輔，面對(duì)面交流和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)相結(jié)合。

牛津大學(xué)導(dǎo)師則以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)教授導(dǎo)師課，學(xué)院會(huì)為導(dǎo)師課提供相關(guān)行政支持。導(dǎo)師會(huì)與學(xué)生共同制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且提供相關(guān)的論文題目、參考書(shū)籍和文獻(xiàn)，學(xué)生按要求完成任務(wù)。導(dǎo)師每周與學(xué)生進(jìn)行1-2次的交流，見(jiàn)面前都會(huì)布置作業(yè)，每次大約一個(gè)小時(shí)，首先由學(xué)生口述，然后質(zhì)疑、辯論，遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解答。學(xué)校層面聘任的導(dǎo)師要求則更加嚴(yán)格，如校方招聘一名數(shù)理物理學(xué)講師，對(duì)其工作職責(zé)要求如下：每學(xué)年最少開(kāi)設(shè)32次學(xué)術(shù)講座，每學(xué)期的講座要在六周之內(nèi)完成，根據(jù)學(xué)院的班級(jí)協(xié)調(diào)人員的要求，每年至少教四個(gè)班級(jí)的課程。

（五）考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制。我國(guó)對(duì)導(dǎo)師的考核結(jié)果多表現(xiàn)為：導(dǎo)師考核不合格則視年度考核不稱(chēng)職，取消當(dāng)年職務(wù)晉升資格，并都設(shè)立有優(yōu)秀本科生導(dǎo)師稱(chēng)號(hào)，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。從諸多學(xué)校的實(shí)施辦法看，極少部分學(xué)校明確提到會(huì)給導(dǎo)師的具體補(bǔ)貼。從考核標(biāo)準(zhǔn)看，華中科技大學(xué)考核內(nèi)容包括實(shí)際績(jī)效自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和院系黨政及學(xué)工評(píng)價(jià)等部分。北京師范大學(xué)每學(xué)年組織導(dǎo)師工作考核，通過(guò)審閱《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)記錄手冊(cè)》、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)以及參考學(xué)生評(píng)教結(jié)果等方式，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行綜合考核。

牛津大學(xué)設(shè)立有獎(jiǎng)勵(lì)基金，申請(qǐng)者需要對(duì)課程和教學(xué)方法進(jìn)行描述，同時(shí)有學(xué)生和同事對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)主管進(jìn)行資格鑒定，優(yōu)秀者會(huì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且都會(huì)根據(jù)導(dǎo)師級(jí)別的不同發(fā)放年薪。對(duì)符合條件的導(dǎo)師由英國(guó)的高等教育學(xué)術(shù)委員進(jìn)行導(dǎo)師資格認(rèn)定。牛津大學(xué)各個(gè)學(xué)院都有各自的本科生導(dǎo)師制度，而且都對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師的應(yīng)盡義務(wù)或工作職責(zé)作出規(guī)定。

三、對(duì)我國(guó)高校完善本科生導(dǎo)師制的啟示

（一）明確導(dǎo)師定位，完善激勵(lì)機(jī)制。目前我國(guó)各個(gè)高校都以1∶200的比例配備專(zhuān)職輔導(dǎo)員，他們與學(xué)生的溝通了解較多，但對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少。許多高校對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)定位模糊，或進(jìn)行全方位指導(dǎo)，工作任務(wù)的不明確或任務(wù)要求太多都會(huì)一定程度削弱導(dǎo)師的積極性。在學(xué)分制的背景下，導(dǎo)師以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，與輔導(dǎo)員、班主任明確分工，各顯其長(zhǎng)，并共同承擔(dān)教書(shū)和育人的責(zé)任。

牛津大學(xué)導(dǎo)師制的成功得益于多數(shù)導(dǎo)師愿意把大部分的時(shí)間和精力投入到教學(xué)育人中去，與我國(guó)高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀成鮮明對(duì)比。因此在繁重的科研和教學(xué)任務(wù)下，要激發(fā)導(dǎo)師的熱情，需要完善激勵(lì)機(jī)制。與英國(guó)其他大學(xué)相比，牛津大學(xué)每年用于導(dǎo)師制和相關(guān)圖書(shū)資源建設(shè)方面，每名本科生要多花5000英鎊。因此要適當(dāng)增加資金投入，綜合考慮導(dǎo)師工作性質(zhì)制，定出具體、針對(duì)導(dǎo)師工作的監(jiān)督指標(biāo)體系，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、次數(shù)和時(shí)間、效果等進(jìn)行考核，做到有獎(jiǎng)有罰，讓導(dǎo)師工作價(jià)值得到體現(xiàn)。

（二）優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，實(shí)行全員育人。我國(guó)高等教育系統(tǒng)正處于大眾化背景下運(yùn)行狀態(tài)，隨著高校的擴(kuò)招，出現(xiàn)生源充足、師資力量明顯滯后的情況。由于導(dǎo)師資源不足，生師比過(guò)高，導(dǎo)致在推行導(dǎo)師制過(guò)程中，部分教師身兼數(shù)職，工作壓力大，時(shí)間精力不足，從而使得師生交流探討少，達(dá)不到指導(dǎo)的效果。而部分教師認(rèn)為擔(dān)任本科生導(dǎo)師影響到科研和教學(xué)，而不愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師，使繁重的導(dǎo)師工作和緊缺的師資力量出現(xiàn)矛盾。英國(guó)的大學(xué)教師幾乎全都擔(dān)任導(dǎo)師，以學(xué)生為中心開(kāi)展工作。在當(dāng)前的教育形式下，高?？梢圆捎瞄_(kāi)放式導(dǎo)師聘用辦法優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師、校外優(yōu)秀教師、離退休教師、優(yōu)秀校友、博士生和碩士生擔(dān)任本科生導(dǎo)師，以彌補(bǔ)導(dǎo)師資源缺口，提升導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變導(dǎo)師觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生積極性。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的特點(diǎn)是注重個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料去積極思考，去提問(wèn)、探尋和審視，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。牛津?qū)W子在大學(xué)不僅掌握了知識(shí)，更重要的是鍛煉了質(zhì)疑的精神、積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。從我國(guó)高等教育看，更多的是重視共性的培養(yǎng)，統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、課程、衡量標(biāo)準(zhǔn)，采用班級(jí)授課制等，而忽視了個(gè)性的培養(yǎng)。因此，在推行導(dǎo)師制的過(guò)程中應(yīng)注重個(gè)體發(fā)展的指導(dǎo)，通過(guò)面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)媒體的交流方式，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的思維能力。

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【作者簡(jiǎn)介】覃彩連（1989— ），女，廣西玉林人，碩士，廣西師范大學(xué)輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 王 一）