巧抓語用點提高語文教學(xué)有效性

潘振國

[摘 要]

在語文閱讀學(xué)習(xí)中，語文閱讀能力與語言運用能力是語文課堂不可或缺的兩大支柱，尤其語言文字應(yīng)用能力是評價學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵指標(biāo)。部編人教版語文教材的編寫在實現(xiàn)人文精神陶冶的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。因此，教師在教學(xué)中要因文而異，通過文本解讀、目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計等幾方面巧抓語用點進行訓(xùn)練，方能事半功倍，更高效地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

語用點；語用訓(xùn)練；語文素養(yǎng)

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重新修訂，明確強調(diào)語文課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，也就是我們常說的“務(wù)實”。然而，在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多語文教師缺乏語用教學(xué)意識，“務(wù)實”的訓(xùn)練內(nèi)容不明確，語用點把握不準(zhǔn)確，教學(xué)措施方法不到位，難以實現(xiàn)“務(wù)實”的教學(xué)。

“語用”是一種側(cè)重學(xué)生學(xué)文之后對語言文字的運用能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，將精彩的字詞句以及寫作方法，根據(jù)語境需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性化地運用，內(nèi)化為自己的表達方法。作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中巧妙把握“語用點”，不僅需要教師吃透文本，挖掘作者的語言精髓，還要將作者的思維方式、文本的文化內(nèi)涵、表達方法結(jié)合在一起。

一、文本解讀，發(fā)現(xiàn)語用點

閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)，如何在備課過程中發(fā)現(xiàn)文本表達的秘密，即語用點，文本解讀是關(guān)鍵。文本解讀的重點從宏觀的角度來看，我們應(yīng)該對文本內(nèi)容、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式進行解讀。從微觀角度看，一個字、一個詞語、一個句子、一個標(biāo)點符號，尤其是在語言文字中陌生化的表達都需要思考，甚至是單元導(dǎo)讀、提示、課后問題和小氣泡。

例如，部編人教版教材第四單元的山水散文《黃山奇石》。本單元以“故鄉(xiāng)”為主題，將“語境與生活體驗，理解詞義”列為本單元的教學(xué)重點。這也是對新教材一年級下冊“聯(lián)系上下文，了解詞語的意思”這一訓(xùn)練點的鞏固和提升。新文本圖文并茂，圖片清晰并且有特點，生動地描述了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有趣的奇峰羅列、怪石嶙峋。語言生動、形象，品味濃郁。經(jīng)過仔細(xì)閱讀，教師不難發(fā)現(xiàn)表達形式上的特點，即語用點。

例如，文章中在介紹“仙桃石”時說：“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。”在介紹仙人指路時是這樣描寫的：“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向遠(yuǎn)方。”一個“好像”，一個“真像”，學(xué)生在教師引導(dǎo)品讀之后，對于比喻修辭的精彩會怦然心動，教師相機另選一張圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)用作者的表達方法創(chuàng)造性地說一說、寫一寫，實現(xiàn)讀中品精彩，模仿練文筆。

另外，這篇課文有許多適合學(xué)生們積累的好詞，例如“奇形怪狀”“金光閃閃”“陡峭”等，可以通過聯(lián)系上下文和生活實際的方法來理解這些詞語，然后結(jié)合課后最后一道練習(xí)題，選出幾個詞語來說說某處事物。這就是在讀文中積累，在理解中運用，提高學(xué)生的語言文字運用能力。

二、目標(biāo)確定，聚焦語用點

語文教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)原則引導(dǎo)著課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。所以，在解讀文本之后，就應(yīng)關(guān)注教學(xué)的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，并把文本與學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知基礎(chǔ)特點相結(jié)合，從而確定一個科學(xué)的語用目標(biāo)。

《桂林山水》是由陳森先生用優(yōu)美、簡潔、生動的語言寫的一篇文章，先從“桂林山水甲天下”講起，不僅總結(jié)了它在祖國名勝中的地位，并闡述了作者觀賞桂林山水的原因，然后，采用把漓江的水與山進行對比的方法，對桂林的山突出其特點，桂林的山和水聯(lián)系成為一個整體展現(xiàn)在讀者面前。

對四年級的學(xué)生而言，有兩個語用點需要抓住：（1）對比的寫法。通過把漓江和大海、西湖進行比較，桂林山與泰山、香山進行比較，為下文突出漓江水、桂林山做好鋪墊。（2）第二、三段排比的篇章。二、三段采用排比句，分別介紹了麗江水清、靜，青山和桂林的齊、秀、險特征。比較看兩個語用點，這個語用目標(biāo)對于學(xué)生來說是有難度的，且無法全員完成。而排比句式在教學(xué)中卻是第一次出現(xiàn)，再加上排比句式很直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)排比句的特點，通過多形式讀和積累能很好地運用并創(chuàng)造新的句子。從語用點考慮，《桂林山水》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為練習(xí)排比句式的應(yīng)用。所以，教師不僅要關(guān)注文本的特點，還要注意研究的目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。通過比較、提煉、篩選，然后做出符合教材的最有特色的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計策略，落實語用點

語文閱讀教學(xué)“教什么”是方向，而“怎樣教”是方法途徑。在語文課堂有限時間內(nèi)如何實現(xiàn)高效的語用訓(xùn)練呢？在此，筆者以比較法和遷移法為例。

（一）比較法

比較法是語文教學(xué)中廣泛使用的一種日常教學(xué)方法。它表現(xiàn)在語文教學(xué)的過程中，在相應(yīng)的文本教學(xué)，比較兩個或兩個以上，找出異同，通過比較鑒別，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考，尋找差異和創(chuàng)造的能力，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語用能力。

如人教版小學(xué)語文二年級上冊《媽媽睡了》一文。從課文內(nèi)容來看，這篇課文的語用點很多。第一課時在感受睡夢中的媽媽真美麗，可以進行比較閱讀，出示“明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上”和“媽媽眼睛閉上了，眉毛也在睡覺，睡在媽媽的臉上”兩句話，先讓學(xué)生讀一讀，再說一說，這兩個句子哪個寫得更好，好在哪里，說說你的想法。通過比較感受形容詞的妙處，進而照樣子說一說，除了明亮的眼睛，還可以是什么樣的眼睛；除了烏黑的頭發(fā)，還可以是什么樣的頭發(fā)；還可以繼續(xù)用說的短語完成一句話，以達到提升學(xué)生的語用能力的目的。

（二）遷移法

遷移是以前的學(xué)習(xí)會影響當(dāng)前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我們通常說“一”和“類比”是研究遷移現(xiàn)象的。小學(xué)生的模仿遷移能力很強，很多學(xué)習(xí)活動都是從模仿和遷移開始的?；谶@樣的認(rèn)知，我們在教學(xué)中使用遷移的方法進行語言訓(xùn)練，實現(xiàn)語用點。

如部編人教版語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》第一段，描寫的是小葫蘆真可愛。通過抓住重點詞語體會葫蘆藤是什么樣子的，小花是什么樣子的，并結(jié)合實際圖片，讓學(xué)生指一指，哪里是葫蘆藤。說一說除了細(xì)長的葫蘆藤，還可以是怎樣的葫蘆藤。學(xué)生發(fā)散思維，看圖就可以說出“彎彎曲曲的”“綠綠的”“細(xì)細(xì)的”，然后讓學(xué)生看著這幅圖背著說一說葫蘆是怎樣生長的。緊接著讓孩子們思考還有什么植物有藤，然后給孩子們出示一幅牽牛花的圖片，提問：你能仿照小葫蘆來說說牽?；矗繌男『J到牽?；ǎ\用遷移這種方法，層層地推進，一節(jié)課下來不僅會說了葫蘆、牽?；?，甚至課下也會說了葡萄、黃瓜等，進一步提高了學(xué)生的語言能力。

綜上所述，語文教學(xué)要以學(xué)習(xí)語言文字運用為核心任務(wù)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力、思維感悟能力、審美能力、語言表達能力為核心素養(yǎng)，學(xué)會用語言、經(jīng)驗、知識、方法、文字表達他們所看到的、聽到的、所感受到的。因此，教師在教學(xué)中要因文而異，通過文本解讀、目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計等幾方面巧抓語用點進行訓(xùn)練，方能事半功倍，更高效地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]錢克章.語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（20）.

[2]朱穎暉.小學(xué)語文“語用教學(xué)”方法探尋[J].教育教學(xué)論壇，2015（21）.

[3]梁麗芬.小學(xué)語文語用教學(xué)應(yīng)用方法探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（7）.

[4]孫莉.語用學(xué)研究中的定性分析法探究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2014（2）.

[5]陳新仁.語用學(xué)視角下的身份研究——關(guān)鍵問題與主要路徑[J].現(xiàn)代外語，2014（5）.

（責(zé)任編輯：符 潔）