讓課堂回歸到“課堂的樣子”

□文/湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)初級中學(xué) 張家海

2017年9月，教育部長陳寶生在人民日報撰文，針對當(dāng)下的教育現(xiàn)狀旗幟鮮明地提出了“課堂革命”一詞，引起了教育界人們普遍的關(guān)注。課堂怎么了？為什么要進(jìn)行課堂革命？如何對課堂進(jìn)行革命？這個問題串無形中構(gòu)成了相關(guān)的問題邏輯。

新學(xué)年以來，隨著輪崗交流行動展開，新任校長來到我們這所農(nóng)村學(xué)校。一直被轄區(qū)公認(rèn)是“教學(xué)質(zhì)量的一面旗幟”的學(xué)校，究竟是個什么樣子？他帶著這樣的疑問，展開了靜悄悄的教學(xué)觀察和調(diào)研。

通過幾個月廣泛深入的觀察分析，他得出一個令全校師生欣慰的結(jié)論：這所學(xué)校校風(fēng)正、教風(fēng)純、學(xué)風(fēng)濃。但同時也給出了一個不太中聽但又不得不承認(rèn)的事實：這所學(xué)校已經(jīng)落后！用他的話說，這一面“教學(xué)質(zhì)量旗幟”在一定程度上存在“帶血”的成分。

“學(xué)校已經(jīng)落后”？“帶血的質(zhì)量”？一語驚醒多年來處于睡夢中的學(xué)校人，應(yīng)該怎么辦？他認(rèn)為，校長，就得讓學(xué)校生長，包括讓學(xué)生生長，讓教師生長。如何才能實現(xiàn)生長？他說：看準(zhǔn)了的問題要堅決辦。通過研究，他毅然決定，要生長，唯有從“課堂革命”開始。只有全面掀起一場“課堂革命”，才能實現(xiàn)學(xué)校的跨躍式發(fā)展。于是，春季學(xué)期一開學(xué)，一場“轟轟烈烈”的課堂革命在這所學(xué)校展開。

學(xué)校是什么？學(xué)生又是什么？教師是什么？校長認(rèn)為這是一名學(xué)科教師在走上講臺之前就應(yīng)該弄明白的由“教書育人”到“立德樹人”中的幾個問題。而當(dāng)下，這些問題在一部分教師腦海里卻似乎變得異常的模糊甚至“盲目”起來。他堅信，一名學(xué)科教師只有先行弄明白了這個問題串，才有可能去進(jìn)一步去思考、去實踐接下來的幾個關(guān)聯(lián)問題——什么是課堂？在現(xiàn)行課堂中自已存在哪些問題？作為一名學(xué)科教師，掀起“課堂革命”可以有哪些新作為？帶著這樣的思考，“三步走”的“尋找我的課堂”革命在全校教師中推開。

第一步：“樹旗子”，明確方向——知道“我的課堂的樣子是什么”？

知道“什么是課堂”之前，必須弄清楚“什么是課程”。在學(xué)?！罢n堂革命”專題動員會上，校長抱著試一試的態(tài)度提到“什么是課程”問題，沒想到與會同伴們真的被問倒，給出了不可思議又在意料之中的一些答案：

“課程，不就是教材嗎？”

“課程，就是教科書?。?？”

“課程，就是教學(xué)計劃吧？”

……

還有一些內(nèi)心坦然的同事則直接回答說：“感覺知道似的但又有點說不上來！”

這種認(rèn)識狀況無疑表明一個現(xiàn)實問題：關(guān)于課程，作為“從事教育的專業(yè)技術(shù)人員”的教師，有不少同仁的認(rèn)識依然是模糊的，膚淺的，甚至還有一些是錯誤的。如果教師自身就存在認(rèn)識不清的問題，又何以談得上真正去落實好課程呢？所以，當(dāng)下的教研，包含區(qū)域教研、校本教研，都應(yīng)該先給予學(xué)科教師這方面的知識培訓(xùn)。

那么，什么是課程？從字面上理解，課程就是“功課及其進(jìn)程”。它源自于我國宋代朱熹的《朱子全書.論學(xué)》。在“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等表述中可解讀出這個意思。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是，“課程”的含義從朱熹的“學(xué)程”又變成了“教程”。

課程（Curriculum）一詞，在西方英語世界里最早見于英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值？》一文。它是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的Race-course，意為“跑道”。根據(jù)這個詞源，最常見的“課程”定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(Course of study)，簡稱學(xué)程。近代中外教育學(xué)研究中，人們最終把學(xué)生的“學(xué)程”和教師的“教程”統(tǒng)一起來，就有了今天的“課程”。

現(xiàn)代教育學(xué)普遍認(rèn)為，課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

弄清楚了“什么是課程”的問題，關(guān)于“什么是課堂”就順理成章了?！罢n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所”，“課堂是教師教書育人的主渠道?！睂W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，教師在課堂上教授什么，怎么教，這就自然落到“課程”上來。課堂是課程的一個環(huán)節(jié)，是課程“跑道”中的一個“點”。

課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)。課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。一個國家，按照培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等目標(biāo)取向頂層設(shè)計出《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生全面發(fā)展的框架，按照《標(biāo)準(zhǔn)》和框架編制國家課程、地方課程、校本課程等完整互補(bǔ)的課程體系，這就為全民教育，包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育劃出一個可供遵循的教育“跑道”。

第二步：“照鏡子”，反思教學(xué)——踐行課程，發(fā)現(xiàn)“我的課堂問題在哪里”

觀念問題，堅如磐石。有些教師，幾十年下來，就一直執(zhí)教在自已“教師就是教知識”的教育觀念里。要讓這部分教師認(rèn)識到并且承認(rèn)自己的課堂“有問題”，可不是一件容易的事。但事實上，隨著信息技術(shù)的日新月異，他們的課堂教學(xué)問題是明顯不可回避的。

一、學(xué)習(xí)與考試劃上了等號

前些年，據(jù)報道，在高考來臨之前，全國各地中學(xué)出現(xiàn)的一條條勵志標(biāo)語，諸如“多考一分，干掉千人！”“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)?！薄翱傅米〗o我扛；扛不住，給我死扛?！钡鹊取２唤獑枺哼@些霸氣標(biāo)語折射出考生們對學(xué)習(xí)有怎樣的認(rèn)知？

新時期我們應(yīng)該用怎樣的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和考試？國家督學(xué)、云南省人民政府參事羅崇敏提醒我們：考試是手段，不是目的。霸氣標(biāo)語背后折射出的是，一部分學(xué)校教師已將“考試”這一本屬于“評價手段”的東西異化成了“培養(yǎng)目標(biāo)”。事實就是這樣，當(dāng)下不少中小學(xué)學(xué)校，已經(jīng)把“考試”變成學(xué)生全部學(xué)習(xí)的目的，好像學(xué)習(xí)一門學(xué)科就是為了“考試”獲得一個高高的“分?jǐn)?shù)”。

這樣的教育觀和學(xué)習(xí)觀帶來的嚴(yán)重后果是，更多的教師和學(xué)生為了一些固化的、過時的知識反反復(fù)復(fù)做著無用功。而人生真正需要的思維、技能、體驗和經(jīng)歷的機(jī)會卻被無形地剝奪，這不是赤裸裸的浪費生命嗎？遺憾的是，有不少教師同仁丟失了自身的教育良知，總是一味地把責(zé)任推向主管部門，圍著“指揮棒”打轉(zhuǎn)。幾十年如一日，上演著“刻舟求劍”、“緣木求魚”的故事，教師專業(yè)發(fā)展仍在原地踏步。

二、課程與課堂呈現(xiàn)“兩張皮”

盡管喊了這么多年的“課改”，可“課改”的步子依然邁的不夠大。課改要怎么改過來？在很大一部分教師頭腦里不知道這個指南針是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。觀察發(fā)現(xiàn)，在不少教師的案頭上找不到所任教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，他們的課堂上自然也就不可能有更多的對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的遵循，多數(shù)教師還是“盲人摸象”“跟著感覺走”。

就生物學(xué)科來說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了面向全體學(xué)生、提高生物學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)三大理念?？墒牵瑢嶋H教學(xué)中，不少教師受教學(xué)評價指揮棒影響過分地看重考試，事實上在涉及及格率、高分率、平均分等方面“面向全體學(xué)生”理念還有所體現(xiàn)之外，其他兩個理念幾乎被淪為“花瓶”。同樣的原因，課程總目標(biāo)、課程具體目標(biāo)中，也僅僅有“知識目標(biāo)”能引起教師們的“高度重視”，“能力目標(biāo)”和“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”兩項也被束之高閣。最多在講公開課上作為評委們的“看點”使用。

實驗打折扣，知識勾重點，時間趕進(jìn)度，“偷跑”、“搶跑”現(xiàn)象司空見慣。課程是一套，課堂又是一套。課程與課堂“兩張皮”的現(xiàn)象，實際上已經(jīng)讓課堂失去了“課堂的樣子”，使課程已經(jīng)“縮了水”。時代在變，時代在巨變，那些陳舊的教育思想又怎么能跟得上時代的滾滾潮流？那些被灌輸?shù)淖蛱斓闹R怎么能讓學(xué)生去適應(yīng)一個尚未定數(shù)的未來社會？

類似的課堂問題，這里不勝列舉。習(xí)近平總書記在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上對黨員干部提出了“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求。我這里，也希望教師同仁們能對自己的課堂“照鏡子、正衣冠”，然后能給自己“洗洗澡”、“治治病”。

第三步：“邁步子”，回歸本原——找回“我的課堂的樣子”

2017年9月，教育部長陳寶生在人民日報撰文，提出了“課堂革命”一詞。比起“課程改革”，我更愿意接受“課堂革命”說法。因為它不僅包含了“課程改革”，更昭示出“變革”的必要性和緊迫感。

通過“樹旗子”，“照鏡子”，各自提高了課堂的認(rèn)識，找到了課堂的問題，明確了自身課堂后期“革命”的方向。接下來，該是“邁步子”真真切切有所作為的時候?！罢n堂革命”，從我做起，從現(xiàn)在做起，從一個一個細(xì)小環(huán)節(jié)做起。

一、優(yōu)在引領(lǐng)，從成長目標(biāo)上“革命”

目標(biāo)就是動力，目標(biāo)就是方向。多年來，由于客觀上受交通，信息，技術(shù)等條件的制約，加之主觀方面思想誤區(qū)，大多數(shù)教師缺乏專業(yè)成長方面的引領(lǐng)，“低配”的職業(yè)取向標(biāo)準(zhǔn)讓他們在原地踏步，教師專業(yè)水平能力停留在多年前的層次，與日新月異的時代變奏嚴(yán)重脫軌。

教師的眼界、水平、能力，自然影響著學(xué)生的成長。一部分教師當(dāng)年那桶水早已變餿，雖有"埋頭拉車"的敬業(yè)態(tài)度，但沒有"抬頭看路"的批判選擇，面對新生代的教育對象，固守著“我一直這樣教”的問題思維，必然禁錮著學(xué)生個性發(fā)展。

鑒于這一隊伍現(xiàn)狀，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要高瞻遠(yuǎn)矚，放眼未來。既要為教師個人成長負(fù)責(zé)，更要為一方教育的未來發(fā)展需要負(fù)責(zé)。著眼學(xué)校短期目標(biāo)達(dá)成的同時，還要順應(yīng)未來發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

基于這樣的思考，為滿足教師專業(yè)成長和學(xué)校未來生長需要，學(xué)校旗幟鮮明提出個人得有成長愿景，毫不含糊地引導(dǎo)每一位教師，制定個人專業(yè)成長規(guī)劃。時間周期包括一年規(guī)劃，三年規(guī)劃，五年規(guī)劃；項目愿景包括上一堂好課、撰一篇好文章、做一名優(yōu)秀班主任、讀一本好書、寫一手漂亮字、講一口流利普通話、練一套現(xiàn)代信息技術(shù)等。規(guī)劃一旦制定，學(xué)校與個人隨即達(dá)成契約。一方面約束學(xué)校要給予學(xué)習(xí)成長平臺，“走出去，請進(jìn)來”強(qiáng)化培訓(xùn)，一方面約束教師個人要信守規(guī)劃，積極主動創(chuàng)造歷練機(jī)會，雙管齊下促進(jìn)成長規(guī)劃的落實。與此同時，學(xué)校還專門為青年教師制定《青年教師培養(yǎng)規(guī)劃》《中層干部培養(yǎng)規(guī)劃》《校級干部培養(yǎng)規(guī)劃》。

二、重在過程，從研究內(nèi)容上“革命”

規(guī)劃僅為方向，達(dá)成尚須行動。2018年春季學(xué)期一開學(xué)，學(xué)校教務(wù)處按照年前擬定的調(diào)課集中方案，將各教研組任課教師的任課進(jìn)行了相對集中編排，以確保每一個教研組教師一周里至少有一個半天無課。2018年3月初，“半天無課日”校本教研活動正式在全校鋪開。

“這半天半天的教研，能研究些什么名堂出來？”剛開始幾次活動，一部分教師思想上存在顧慮，對校本教研認(rèn)識不深，以至于對學(xué)校搭建的促進(jìn)專業(yè)成長的“家門口的院?！辈活I(lǐng)情。

發(fā)現(xiàn)這一問題后，校長擠出時間親自下到每一個組做思想動員。一方面，幫助中青年教師分析教育發(fā)展形勢，從成長價值上給予鼓勁加油；一方面拜托老教師“不忘初心”堅守最后一班崗，為中青年教師樹立正面榜樣，言語行動上“不擰反螺絲”。

就這樣，各教研組長正式宣讀研修計劃，并從活動主持、記錄、觀課維度、研修作業(yè)、研修成果展示等方面一一明確了組員的職責(zé)分工。從研學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，重溫課程理念、課程總目標(biāo)、課程具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；從觀摩一堂優(yōu)課視頻入手，人人有觀察維度，個個強(qiáng)化評課議課的責(zé)任，督促每一個人去思考，去組材，去表達(dá)。

通過一系列的前期培訓(xùn)，現(xiàn)在的聽評課活動有了明晰的方向——每一個組員事先都知道，今日觀課、議課誰負(fù)責(zé)“學(xué)生學(xué)習(xí)”，誰負(fù)責(zé)“教師教學(xué)”，誰主談“課堂文化”，誰主談“教學(xué)設(shè)計與實施”等等，初步掌握一套集研究思維、研究語言、研究方法在內(nèi)的校本研究基本方法。

三、力在課堂，從教學(xué)評價上“革命”

為了學(xué)生，為了教師，學(xué)校為“靜悄悄的課堂革命”大開綠燈，首次明確提出“上一堂讓學(xué)生開心的課”為課堂評價原則。多方面鼓勵教師“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，想為學(xué)生所想，憂為學(xué)生所憂，傾力打造一間“潤澤的教室”。課堂上，尊重學(xué)生從“傾聽”開始，傾聽他們的表述、思維、心跳、情緒、膽怯、畏懼，給他們創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)習(xí)在每一個學(xué)科課堂真實地發(fā)生。

首先要求學(xué)科教師要知道“課堂的樣子”是什么，然后才能夠讓課堂回到“課堂的樣子”。比如，語文、英語、歷史、德治等學(xué)科要回歸到人文性、工具性、思想性本原上來，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去“游泳”，從生活中學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科要回到實驗性、探究性、科學(xué)性本原上來，讓學(xué)生在“好玩”中“好學(xué)”，在探究中學(xué)習(xí)。

切實實施減負(fù)行動，減負(fù)從減少考試開始。原則上先減少期末、期中以外的一切統(tǒng)一性考試，淡化考試成績相關(guān)的教學(xué)績效評價。比如，不再設(shè)實績獎，或降低實績獎的比重；強(qiáng)化與課堂教學(xué)過程、水平與能力相關(guān)的教學(xué)研究評價，比如鼓勵教師主講優(yōu)質(zhì)課、精品課、一師一優(yōu)課。調(diào)整教科研評價方案，從物質(zhì)和精神兩方面加大校本教研過程的權(quán)重，加大校本教研成果的獎勵比重，激勵更多教師與時俱進(jìn)讀書、研究和寫作。發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的同時，多措并舉為教師營建精神成長的后花園，讓“課堂革命”的號角吹得更響亮，力?！罢n堂革命”的進(jìn)程更加壯麗，前方再多一線光亮。 ◇