淺析小學(xué)高年級語文朗讀指導(dǎo)有效策略

王 麗

紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)新華小學(xué) 云南紅河 652400

新課程改革作為小學(xué)語文教學(xué)的新風(fēng)向，為一線教師指明了方向，提供了有效借鑒，同時也能夠讓我們在理念的引導(dǎo)上更具針對性，在工作實踐中更具方向性。但是在現(xiàn)今的小學(xué)高年級朗讀教學(xué)實際當(dāng)中，存在著一些問題，嚴(yán)重的影響著學(xué)習(xí)方式的更新，學(xué)生能力的提升，對于知識的傳播，也表現(xiàn)出一定的阻礙作用[1]。

一、小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的難點與重點分析

在小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)實踐中，語文教師要始終圍繞著“學(xué)與思”，“講與練”的關(guān)系，進(jìn)行著積極的探索，結(jié)合從教以來的經(jīng)驗，要切身的感受到朗讀教學(xué)改革與發(fā)展的積極性與重要性。因此，在常規(guī)朗讀教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題與現(xiàn)象，進(jìn)行積極的探索。這些問題主要體現(xiàn)在三個方面，第一，語文朗讀課程內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的吸收情況，進(jìn)行有效的調(diào)整[2]。二、在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中要加強(qiáng)練習(xí)，盡可能地提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。三、抓好課堂檢測能夠有效的提高課堂的學(xué)習(xí)效率。一言以蔽之，在語文教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，存在著語文素養(yǎng)缺失的問題，學(xué)生積極性不高的問題。究其原因既是由于課堂氛圍的營造不夠和諧，同時也是學(xué)生本身對于語文朗讀學(xué)習(xí)缺少一定的興趣性。再者就是學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，而沒有意識到語文學(xué)科對于自身素養(yǎng)提升的重要意義，一旦語文學(xué)的不好，那么在朗讀表達(dá)和寫作能力，甚至是在思維上，都會對其他方面產(chǎn)生很大的影響。

二、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，提升小學(xué)高年級語文朗讀效率的策略

在小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，我們既要重視內(nèi)容的合理性以及重難點的突出，還有就是應(yīng)該采用何種教學(xué)方法，達(dá)成何種目標(biāo)。只有我們在集合各方面達(dá)到均衡的程度上，才能夠設(shè)計出令人耳目一新，達(dá)到教學(xué)要求的課程。但是很多新老師，雖然在設(shè)計的時候花費了很多功夫，并行反復(fù)進(jìn)行教學(xué)過程的記憶，但是并沒有在課堂當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生的接受程度。比如說在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生的感情難以達(dá)到我們預(yù)期的效果，就不能夠強(qiáng)迫學(xué)生去讀出我們心中設(shè)定好的情感場景，這個時候就應(yīng)該引入一些相關(guān)的材料，比如教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行及時的修改和補(bǔ)充，這就要求教師在備課的時候，既要背已背好的內(nèi)容，同時也要準(zhǔn)備好一些其他可以補(bǔ)充的知識，以備在課堂上出現(xiàn)狀況。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的感受和學(xué)生的接受程度出發(fā)，真正利用一堂朗讀課，提升學(xué)生語文方面的能力，讓情感知識和技能達(dá)到一個均衡發(fā)展的階段，并非是就課論課，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，這是對于語文課程的錯誤解讀[3]。第一，朗讀指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是對于課程設(shè)計的一個及時的反饋，學(xué)生的吸收能力，學(xué)生的接受程度，也證明了我們課程設(shè)計的對或錯，一旦學(xué)生出現(xiàn)難以接受的局面，我們就應(yīng)該立馬反思我們的課程設(shè)計是否有問題，然后依據(jù)這一問題進(jìn)行及時的整改。第二，對于可能存在的問題，要做好準(zhǔn)備，也就是說心中要有預(yù)設(shè)，尤其對于一些年輕老師來說，我們在教學(xué)的過程當(dāng)中，或多或少的會出現(xiàn)緊張的局面。因此，我們在講課之初，就一定要多設(shè)計幾套教案或者是多積攢一些可以能夠作為補(bǔ)充的內(nèi)容，這樣才能夠保證一節(jié)課的豐盈與順利。第三，要相信自己的教學(xué)水平，尤其是在朗讀教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，我們可能會遇到各種各樣的突發(fā)狀況，這個時候教師一定要穩(wěn)住自己的心神，利用自己平時的教學(xué)知識和經(jīng)驗，進(jìn)行有效的調(diào)整，不要出現(xiàn)學(xué)生有一些不接受或者是冷場的狀況，就對于自己的課失去了信心，變得沮喪，這是課程教學(xué)的不利的因素，同時也是導(dǎo)致學(xué)生偏離主題，降低課堂效率的一個主要原因[4]。

綜合來看，在小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)過程中，毋庸置疑仍存在很多問題，集中體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新性不夠，朗讀教學(xué)理念有待優(yōu)化，朗讀教學(xué)模式不夠創(chuàng)新等，以及學(xué)生對于課堂的參與程度不夠，作為教師，要找到產(chǎn)生這些教學(xué)問題的根源，進(jìn)行有針對性的整改，以提升學(xué)生高年級語文實踐能力和語文運用能力為基礎(chǔ)，切實解決小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題，滿足現(xiàn)代小學(xué)生成長需求。作為教師，要具體找到教學(xué)中的問題，針對問題進(jìn)行具體的整改，通過融入多元創(chuàng)新教學(xué)路徑，將讓學(xué)引思這種創(chuàng)新性教學(xué)理念真正落到實處，滿足學(xué)生發(fā)展要求。在具體組織開展小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，要堅持以生為本，提升綜合教學(xué)效果。