芻議初中語文課堂教學(xué)的優(yōu)化

姚立娟

射陽縣耦耕初級(jí)中學(xué) 江蘇 鹽城 224302

課堂是教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的效率。新課改要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，不能像應(yīng)試教學(xué)那樣，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是用增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的方式來取得教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在初中語文教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

課前備課要優(yōu)化

精心備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，優(yōu)化語文教學(xué)首先從備課開始。欲備好課，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1備學(xué)生。精通教材是解決語文教師人與教材之間的問題，而了解學(xué)生則是解決教和學(xué)之間的問題，教學(xué)的最終目的就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做備課。在了解學(xué)生方面應(yīng)該越細(xì)越好，比如，了解本年級(jí)學(xué)生與上下年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的不同，各個(gè)班的學(xué)生差異、男女生的特點(diǎn)等等。了解的渠道也應(yīng)該是多樣的，可以通過課前、課上、課外多種途徑來了解學(xué)生。

2備教材。鉆研教材是備課的中心環(huán)節(jié)，在鉆研教材的過程中力求體現(xiàn)精細(xì)性、針對(duì)性，把握綜合性、發(fā)揮創(chuàng)造性。努力使作品語言文字轉(zhuǎn)化為老師的教學(xué)語言，這樣使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生吸收、轉(zhuǎn)化。

3備方法。備課是教師統(tǒng)籌規(guī)劃自己教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)想。科學(xué)的設(shè)計(jì)，能有效避免教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的隨便性和盲目性，能使教學(xué)具有確定的方向性和目的性，可保證教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟的展開，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)節(jié)要優(yōu)化

1優(yōu)化教學(xué)的導(dǎo)入。良好的開端等于成功的一半。好的導(dǎo)入能立即將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來。學(xué)生在課后休息的時(shí)候，思維很渙散，當(dāng)老師進(jìn)入課堂后，他們的思維還在渙散狀態(tài)，如果老師能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入，就能立即將學(xué)生的思維集中到教學(xué)上來。因此，在傳授新知識(shí)之前，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)一段教學(xué)語言，進(jìn)行新課的導(dǎo)入。巧妙新穎的導(dǎo)語往往能抓住學(xué)生的心靈、喚起注意力、創(chuàng)造良好的情境、氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課應(yīng)體現(xiàn)“溫故知新的原則”。在講授新課之前教師將與此相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。例如在講授魯迅的作品《孔乙己》時(shí)，針對(duì)不同文章的題材將他的所有作品進(jìn)行分類歸結(jié)，再根據(jù)每篇文章出處的不同將它們分類，這樣能使學(xué)生在理解、分析的基礎(chǔ)上加以識(shí)記。

2多樣的練習(xí)。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師設(shè)置練習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”與“量”兩個(gè)方面的要求，不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。練習(xí)要緊扣中心、難點(diǎn)，要有從不同角度、不同層次分析。用多種形式、多種角度讓學(xué)生說理、討論、操作，既要有客觀性的題目，也要有主觀性的題目，努力使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)和技能，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3提倡探究式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受老師傳授知識(shí)的地位上，自己沒有辦法去思考問題，自己也不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，事實(shí)上，老師一波接一波的講解，學(xué)生也沒有時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生唯一能說的，就是請(qǐng)老師講慢一點(diǎn)，否則記不下來。新課改要求改變這種注入式的教學(xué)模式，大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究知識(shí)的同時(shí)，掌握知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主角人物。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使學(xué)生最大限度參與探究新知識(shí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4優(yōu)化教學(xué)方法。變死學(xué)為活學(xué)。教師要改變自身在教學(xué)中的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是包辦者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主宰著課堂，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只顧接受。新課改要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，而不是死學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)教材分為層層遞進(jìn)的若干問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》這篇課文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生找出課文中的幾個(gè)敘述事例，然后讓學(xué)生試說幾個(gè)事例中描寫的中心人物是誰。他們各代表了一種什么樣的精神。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們就很快的翻閱課本、查尋資料，自己琢磨、推敲了。教師在這個(gè)過程中的作用，就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

此外，要變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)習(xí)。授人與魚不如授之于漁，教學(xué)也是這個(gè)道理。教學(xué)生學(xué)會(huì)，還不如教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。知識(shí)是無限的，而且在不斷的更新。而人的一生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)時(shí)間就那么短短的幾年，學(xué)生走向社會(huì)后，要面對(duì)很多的新知識(shí)，如果學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，就無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，從而具備終身再學(xué)習(xí)的能力。因此，在具體的教學(xué)中，老師應(yīng)著手對(duì)學(xué)生的學(xué)法和認(rèn)知策略進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生獲取新知、解決問題的思維方式，促進(jìn)將表面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。

5優(yōu)化總結(jié)。在課堂教學(xué)臨近結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi)，教師要對(duì)整堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮、提綱挈領(lǐng)的歸納、概括，給學(xué)生以精要、深刻的印象。幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好，可以讓學(xué)生總結(jié)該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率，努力使每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展，是新課程教學(xué)的總的要求。在具體的教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要多摸索、多研究、多積累，靈活運(yùn)用各種教學(xué)措施，使語文課堂教學(xué)有個(gè)更加嶄新的面貌。