滲透式心理健康教育在班主任工作中的實(shí)施

張慶華

廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué) 廣東廣州 511430

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

（一）有利于學(xué)生良好品德的形成

心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)，學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。

（二）有利于建立有凝聚力的班集體

造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略

（一）優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒有師生間的相互理解和相互信任，沒有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過組織豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)，開展各種形式的教育活動(dòng)，如開班會(huì)、心理專欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。

第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒有上進(jìn)心、無(wú)目標(biāo)的問題，開展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛心，對(duì)他人對(duì)集體冷漠的問題，開展“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，通過幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛集體、愛他人、愛社會(huì)的良好心理品質(zhì)。

（二）調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問題的發(fā)生。

（三）成功激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心敏感而脆弱，尤其是學(xué)困生，他們經(jīng)歷了太多的失敗，表現(xiàn)出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問題，他們需要鼓勵(lì)和支持。因此，在班主任工作中要利用一切機(jī)會(huì)，讓他們能及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進(jìn)心理健康。在平時(shí)的工作中，我從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì)：

第一、悅納自我，培養(yǎng)成功品質(zhì)。中學(xué)生最易因?qū)W習(xí)或生理等其他方面的差異引發(fā)自卑、壓抑、焦慮等心理問題。工作中就要有意識(shí)、有目的地啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己生理狀況、學(xué)習(xí)狀況等形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，逐漸形成正視自己優(yōu)缺點(diǎn)的品質(zhì)，走出困饒自身的誤區(qū)。

第二、抓住亮點(diǎn)，提供成功舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的能力、擅長(zhǎng)、喜愛、性格特點(diǎn)等情況，抓住學(xué)生的亮點(diǎn)，千方百計(jì)為學(xué)生提供成功的舞臺(tái)，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗(yàn)中化解自己的心理癥結(jié)。比如利用出學(xué)校黑板報(bào)，讓學(xué)生各得其所：喜愛交際、口才較好的當(dāng)“小記者”，速記較好的當(dāng)“記錄員”，書法較好的“抄寫員”，愛讀報(bào)當(dāng)“收集員”，全班傾巢出動(dòng)，讓每位學(xué)生創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)，不讓他覺得班中有沒有他都一樣，盡量讓他們享受成功的喜悅。

第三、以強(qiáng)促弱，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)。作為班主任，應(yīng)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生智力、思維、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，應(yīng)避免班級(jí)活動(dòng)只是教師和幾個(gè)活躍分子的反復(fù)表演。通過“一幫一”小組、找“知心朋友”等活動(dòng)，讓各方面的強(qiáng)者帶起了相對(duì)弱者，為弱者創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，全方位、多層面地調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

班主任工作中滲透心理健康教育，要善于用師愛去叩開學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使班主任真正成為學(xué)生的良師益友。