一場靈魂拯救的“教育革命”
——重慶市江津區(qū)雙福實驗小學“四大維度”泛亮“育魂激能”的教育本質(zhì)

□文/重慶市江津區(qū)雙福實驗小學 杜宜洪 袁仁超

掀起一場劍指應(yīng)試藩籬的教育變革，摒棄拼苦拼累拼分數(shù)、傷人心、害人體的傳統(tǒng)功利教育育人模式；剝奪教師隨意囚禁學生靈魂、扼殺學生天賦、泯滅孩子個性、束縛孩子潛能的“殺心”大權(quán)；尊重孩子玩耍的權(quán)利，鼓勵學生“異想天開”、“胡說八道”、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑教材，允許有吳晗、錢鐘書那樣的“淘氣”學生存在。這場被業(yè)界稱為“從功利教育冰窟中撈孩子”的“突圍行動”，就是重慶市江津區(qū)雙福實驗小學已持續(xù)8年之久的靈魂拯救的“教育革命”。

不圖短期功利效應(yīng)，只求回歸教育本真。雙福實驗小學這一與傳統(tǒng)教育“離經(jīng)叛道”、向應(yīng)試教育“開刀問斬”的創(chuàng)新實踐，不僅向重慶乃至全國基礎(chǔ)教育提供了一份飽含“福小情懷”的“育人藍本”，而且生動詮釋了當下“素質(zhì)教育該培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”、“素質(zhì)教育到底該怎樣抓，抓什么”的兩個老大難問題。

一、行有膽識的突圍，讓變革砸碎冷冰的應(yīng)試枷鎖

已走過百余年風雨歷程的雙福實驗小學，是江津區(qū)一張家喻戶曉的辦學名片。作為江津基礎(chǔ)教育的全新地標，該校無論是在辦學底蘊、辦學思想、辦學質(zhì)量，還是在硬件投入、師資水平等方面，在當?shù)啬酥林貞c均具有明顯優(yōu)勢。

作為這樣一所起點較高的一流小學，究竟該以怎樣的教育思想和育人模式，才能培養(yǎng)出德智體美等全面發(fā)展的學生？

在思考學校教育應(yīng)該向何處去的抉擇中，早已實現(xiàn)思想蝶變的雙福實驗小學新的領(lǐng)導班子，不是盲目跟風搞特色，沒有隨波逐流追分數(shù)，而是首先憑借30多年來教育教學與管理實踐經(jīng)驗，對教育規(guī)律、教育真諦、教育未來的探尋、揭示與預見，以廣闊的視角對當下中國教育現(xiàn)狀進行了追問與省思。

在該校校長看來，教育的本質(zhì)從根本上說就是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。然而，長久以來，我國現(xiàn)行教育似乎迷失了自身的宗旨，太多的急功近利，太強的利益追求，太多整齊劃一的標準，造就了“千篇一律”的“聽話教育”：學校本來不是工廠，卻按照工廠模式生產(chǎn)出批量的“標準件”，使許多孩子腦袋不斷被剪削平整，喪失了異想天開的勇氣，喪失了思維創(chuàng)造的激情，喪失了天真活潑的本性，被打磨成了亦步亦趨、人云亦云的“好孩子”；學校本來不是軍營，卻進行軍事化管理，培養(yǎng)出乖乖聽話、循規(guī)蹈矩的個體，以致學生缺乏自信、缺乏夢想、缺乏動力、缺乏精神；學生本來不是動物，卻被當作動物園的觀賞物囚禁在籠子里，缺乏靈性、失去自由。這樣的教育模式，拼苦拼累拼分數(shù)，卻損害了孩子身心。孩子12年苦讀，考上大學，眼睛幾乎瞎了，精神也不振了，好奇心、求知欲、自信心和興趣幾乎為0了。那種飽含對生命的終極關(guān)懷，對人的自由、公正和生存尊嚴的教育早已淹沒在功利教育的冰窟中。

“必須從追功逐利的教育怪圈中及時突圍，讓變革砸碎冷冰的應(yīng)試枷鎖，辦有靈魂的教育！”該校黨政班子一致認為：有靈魂的教育，不只是關(guān)注學生在校期間的“成功”，而且應(yīng)關(guān)注其走上社會后的發(fā)展；不只是關(guān)注孩子知識和技能堆疊的高度，而且更應(yīng)關(guān)注他們潛藏于靈魂深處的情感態(tài)度、意志品質(zhì)涵養(yǎng)的厚度。否則，將來所培養(yǎng)的人，將是一群有知識無智慧、有目標無信仰、有規(guī)范無道德、有欲望無理想的一代“精神侏儒”。

“福小人”有這樣一個共識：教育之道，道在心靈。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，就不能稱其為教育。為此，2010年秋期始，該校便將學校教育的視野聚焦在教育的本質(zhì)與靈魂，掀起了一場靈魂拯救的“教育革命”，投入了這場對抗教育異化的“突圍行動”……

二、作有良心的糾偏，讓教育卸下鐐銬與面具跳舞

“福小人”認為：教育，是項“良心工程”，因為它不僅事關(guān)每個孩子、億萬家庭，更關(guān)系著整個民族與國家的現(xiàn)在和未來。惟有按教育規(guī)律辦事，砸爛功利教育的鐐銬，回歸教育的真義，才能許教育一個更美好的未來。

在他們看來，教育不等于教學，也不等于教書，更不等于考試分數(shù)。教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)；人生是長跑，而不是短跑。教育是尊重人性，而不是征服人性。

教育是德智體美的全面發(fā)展，而不是考試科目的全面發(fā)展。教育是每個個體的差異發(fā)展，揚長發(fā)展，個性發(fā)展，最大發(fā)展，而不是齊步發(fā)展，更不是被發(fā)展。教育，姓教，名育。貴在解放心靈、培育靈魂、引發(fā)潛能。

該校校長認為，小學教育應(yīng)成為保護孩子與生俱來的好奇心、想象力的教育，應(yīng)成為培養(yǎng)自信、引領(lǐng)靈魂、享受快樂的教育，應(yīng)成為解放人的教育，應(yīng)成為張揚個性的教育，不應(yīng)成為扼殺好奇心的教育，不應(yīng)成為束縛人的教育，更不應(yīng)成為一邊教人一邊害人的教育。

在“福小人”眼里，成功的小學教育是這樣一幅圖景：小學6年后，孩子們離開校園帶走的應(yīng)是“滿面春風”、“快樂自信”、“好奇想象”，而不應(yīng)是“面如菜色”、“少年老成”、“人云亦云”。當他們回想起小學生活時，會感到溫暖與幸福；憶及起老師時，會倍感感恩并充滿敬意。

在對教育規(guī)律、教育真諦、教育未來做出出理性思考和判斷后，該校從多年教育實踐中提煉出以“教育因培育靈魂而神圣”為核心的教育思想，并逐步成為指導學校教育發(fā)展方向的理論體系。

該校將“育魂激能”核心理念全方位滲透到教育教學及管理的各個環(huán)節(jié)，確立了“育學生靈魂，創(chuàng)天下名?！钡霓k學宗旨；明確了“要分不惟分，要分更要人”“讓不同的學生得到不同的發(fā)展，人人都得到最大的發(fā)展”的育人理念；提出了“快樂自信創(chuàng)造自我，自主規(guī)范開辟未來”的育人目標；制訂了培育“小能人”特色的辦學目標；明確了“不僅重視知識技能培養(yǎng)，對學生的升學負責，更要對學生一生的幸福和終身發(fā)展負責”的育人育才觀……系列見地獨到的辦學方略，清晰勾勒出雙福實驗小學創(chuàng)新發(fā)展的生動輪廓，為該校“育魂激能”寫下了最有高度的開篇！

如今，在“創(chuàng)造最好的自我、開辟美好的未來”的校訓引領(lǐng)下，“育魂激能”這一核心價值觀，已成為學校教職員工認同和參與的文化理念，指引著雙福小學的教育追求，使學生的綜合素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

三、辦有靈魂的教育，讓學生的潛能都能得到喚醒

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯指出，教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

既然教育的本質(zhì)是“喚醒”，那么，如何才能“喚醒”學生的潛能？對一所學校而言，如何才能辦有靈魂的教育、育有靈魂的學生？

在“福小人”看來，人是教育的終極目的。學生在學校里接受教育，應(yīng)該始終沐浴著人性的光輝，享受著人道的尊嚴，只有如此，才能讓其獲得人性的張揚，從而獲得一種有人道尊嚴的教育；學生接受教育，應(yīng)該始終獲得人的德性、智性、體能和美的啟蒙和培育，享受著人的內(nèi)在能量的釋放，只有如此，才能讓其內(nèi)在力量得到充分發(fā)展，從而獲得一種全面發(fā)展的教育；學生接受教育，應(yīng)該始終讓他的獨特性得到啟迪和施展，只有如此，才能讓其個性及其創(chuàng)造活力得到張揚，從而獲得一種個性發(fā)展的教育；學生接受教育，應(yīng)該始終讓他的學習、生活與成長得到科學的眷顧，只有如此，才能讓其成長不遭受反科學教育的摧殘，從而獲得一種健康成長的教育。

為此，雙福實驗小學在現(xiàn)有辦學條件下，盡可能挖掘自身所能利用的教育資源，從生活中的小事抓起，以開放的心態(tài)，為學生提供展示自身潛力的機會。常年開展了“育自信心、做小能人”特色活動，設(shè)立了“立體化、多元化”的小崗位，促進“小能人”學會選擇、掌握技能、體驗學習，最大限度地讓學生在參與體驗、享受成功中喚醒潛能、激活自信、啟迪智慧、提升靈魂，真正成為學習與生活上的快樂、自信、自主、文明小能人，以促進全面素質(zhì)的提升，讓學生創(chuàng)造最好的自我。

——時時小能人自治。值周小能人、領(lǐng)操小能人、安全小能人、收發(fā)報刊小能人……凡是學生能做的事，盡量讓學生做，有效提升了學生能力，增強了學生自信。你能我能，人人都能。

——天天小能人出場。該校堅持每天上午第一節(jié)課前5分鐘“一歌一享一提醒一宣誓”活動。鈴響，全班同學進教室端正安靜坐好，小指揮手上臺高呼“起立”，起音并指揮，高唱一支喜悅、雄壯的歌，鼓舞士氣，振奮精神。接著是1分鐘演講共享活動，每天1人，輪流上臺，內(nèi)容豐富，趣味橫生，有名言、故事、表揚、批評、高興等。然后，1名學生上臺安全小提醒，每天1人，學生輪流，一句話提醒身邊的安全小事。最后，全體學生起立宣誓，宣誓內(nèi)容為各班自創(chuàng)，風格各異、特點鮮明。6年堅持，人人參與，人人受益。

“課間操行動”。做到安靜、迅速、整齊、有序、喊口令、小跑步、呼口號入場和退場，大踏步、大擺臂，挺胸抬頭，氣勢雄壯?！皬娊◇w能八八行動”更是“野蠻其體魄，文明其精神”！“福小朗讀者”天天登臺，聲聲傳情，啟迪智慧，感染靈魂！

“午間練字”。每天20分鐘寫好一個字，6年寫出一手好字，創(chuàng)建書法家成長基地。

“讀書啟魂”。建好班級書香流動站，鼓勵學生把自己最心愛最愛讀的好書拿到教室交換閱讀，培養(yǎng)讀書興趣，震撼兒童靈魂。

“課程輔助活動”。組建音樂、體育、美術(shù)、書法等15個“小能人”興趣特長社團，發(fā)揮教師特長，培養(yǎng)學生特長。讓珠子棋、象棋、軍棋、剪紙、手工等進入輔助課堂，把體育、藝術(shù)、科技2+2項目真正落到實處。

“家務(wù)我來做，跳繩100個”。每天回家做一件力所能及的事，夸夸自己。每天回家跳繩100個，強健自己。

——周周小能人登臺?！吧祜L采”、 “一周一語”、“少兒廣播臺”，是該校為師生開辟的“校園星光大道”，目的是讓孩子人人都能“昂起頭”出彩：

“升旗風采”。升旗隊一周一輪，3分鐘名人趣事演講，啟迪靈魂；8位旗手自我介紹，自信灑脫，是學生才華的訓練場和展示場。

“一周一語”。每周輪流，在黑板左邊沿，學生自選或自寫一句鼓舞同學奮進的話語，并據(jù)此進行演講。

“少兒廣播臺”。每周播音兩次，培養(yǎng)了一批“小主持人”。 “校園動態(tài)”、“能人之星”成為亮點。

凡學校、教師、學生獲獎，校領(lǐng)導必表揚、喝彩，頒獎?wù)障啵W(wǎng)上發(fā)布，短信祝福，鼓舞士氣。

——期期小能人展示。《家庭小報》由學生主辦、家長參與，促進孩子與家長共同成長；雙福實驗小學網(wǎng)站更新及時，內(nèi)容豐富，成為社會關(guān)注學校的窗口，更使福小人自豪地融入世界。同時，該校還創(chuàng)設(shè)了雷打不動的“校定三日”：“孝敬日”、“家庭會日”、“進步日”?；蚪o長輩倒茶問好，或給家長談?wù)剬W校新事，或與同學分享成功。

——處處小能人顯采。月月簡報讀給家長聽，期期卡拉OK賽、演講賽，及十佳輪流展示活動。期期2-3次走進企業(yè)、大學，感受科技的強大。期期科技比賽。11月五年級中隊活動比賽全員參與。

系列“小能人”特色活動，使雙福實驗小學“育魂激能”育人模式真正在校園內(nèi)落地生根。而今，校園處處洋溢著“我能”、“我行”、“我成功”的風采，快樂與自信已融入到孩子們的血液里！

四、塑有情懷的教師，讓教師用師表燭照學生心靈

辦有靈魂的教育，首先需要塑造有靈魂的教師。那么，怎樣才能塑造有靈魂的教師呢？

“福小人”認為，教師是人類靈魂的工程師，教師的天職是教書育人，教書只是過程，育人才是最終目的和結(jié)果。沒有心靈的溝通、靈魂的對話，那只能是教書之師，絕不是育魂之師，更不是神圣之師。教師應(yīng)成為孩子好奇心、自信心、想象力的引領(lǐng)者和保護者，不應(yīng)成為學生靈魂的“加害”者。

在學校黨政一班人看來，有靈魂的教師，必須是一個思想者，有“育魂激能”的精神，將愛與責任作為自己職業(yè)的靈魂，始終充滿育人的幸福感，有道德并能夠堅守教育的道德底線，必須做到三個“始終”：始終專注于學生生命成長的本質(zhì)，從人性化的角度去理解、教育學生，專注于喚醒學生的潛能，用心的鑰匙開啟每一個學生心靈的大門，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力；始終關(guān)注自身專業(yè)成長，樹立終身學習的意識，走研究型、學習型的專業(yè)化發(fā)展之路；始終調(diào)整好育人心態(tài)，總能在紛繁復雜的教育瑣事中尋覓到育人的幸福。

為此，該校啟動強師工程，從“育人方法”、“專業(yè)成長”、“心態(tài)調(diào)整”等三個方面著手，著力打造一支與學校靈魂教育相匹配的教師隊伍。

在育人方法上，該校要求教師要睜大獨特的慧眼，從心底預測、期待每一個學生的未來，不讓“錢學森”、“袁隆平”之苗在手下枯萎。要放眼世界看人的潛能，規(guī)劃學生人生，不斷鼓勵、強化、暗示、引發(fā)，激活學生“夢想”、“沖動”、“鉆牛角尖”、“與眾不同”、“奇思異想”，不冷嘲熱諷，千萬別一時疏忽而扼殺了學生的好奇心、自信心，培養(yǎng)學生不唯師、不唯上、不唯書、不輕信、不盲從、敢想、敢疑、敢說、敢探的科學態(tài)度。

在專業(yè)成長方面，學校始終致力于教師繼續(xù)學習的制度完善與質(zhì)量改進，讓學習與研究成為教師“常態(tài)”的生活方式。具體做法是：一向名家學——邀請專家講座示范引領(lǐng)，網(wǎng)絡(luò)收看名師錄像課點評回放感悟，走出江津?qū)W回來；二向書本、網(wǎng)絡(luò)學——學校出經(jīng)費支持教師每人訂閱教育報刊、購買教育專著，同時校長薦文、教師薦文發(fā)布網(wǎng)上，共享同學；三向同伴學——每周一例會前學校安排教師5分鐘學一篇文章，同課異構(gòu)年級教研，青年教師賽課互學，促進新教師一年入行、三年成名、十年成家，并開展結(jié)對成長，維格指導。

在心態(tài)調(diào)整方面，該校積極引導教師建立正確的教育價值觀，通過學習魏書生“多改變自己、少埋怨環(huán)境”的思想，在教師隊伍中大力倡導“識大體、顧大局、少說空話、多干實事”，修身養(yǎng)性，陽光心態(tài)，身正世范，感染學生。以學校獨特的文化和精神，調(diào)動教師內(nèi)在的積極性，建立起教師對學校的認同感、歸屬感和幸福感。

八年創(chuàng)新實踐，四條路徑突圍，使學校在“離經(jīng)叛道”的教育變革中呈現(xiàn)出翩躚的舞姿。8年多來，該校這場靈魂拯救的“教育革命”，讓學校特色得以彰顯，教師專業(yè)得以發(fā)展，學生潛能得以喚醒，最終收獲的，是卓爾不群的辦學品質(zhì)：

學校更具“生氣”了。該?！坝昙つ堋钡膭?chuàng)新實踐在市內(nèi)外產(chǎn)生了極大的轟動效應(yīng)：江津區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會、重慶市“卓越課堂”現(xiàn)場會相繼在該校召開，并就該校個性鮮明的育人方式予以了推介；近年來，四川、貴州、重慶等地的教育同行紛紛前往該校觀摩學習；學校以“全國百強特色示范學校”、“全國素質(zhì)教育先進單位”等不勝枚舉的殊榮，向社會展示了“福小人”創(chuàng)新發(fā)展的氣象與實力！

教師更有“靈氣”了。育魂之師的塑造，培養(yǎng)了大批具有育人情懷的教師：袁仁超獲“全國百強特色學校模范校長”殊榮；每年近200人次教師獲區(qū)級以上表彰獎勵。

學生更顯“能氣”了。 “育魂激能”的育人模式，造就了大批能氣十足的“能氣學生”。幾年來，該校學生閱讀能力、演講能力得到提升，安全意識、集體榮譽感得到增強，知識面得到拓寬，自信心得以建立，學習積極性極大提高。每年1500多人次學生獲區(qū)級以上各類比賽表彰獎勵，近50名學生在少兒藝體科大賽中捧回全國“金獎”。

教育是項慢的事業(yè)，敢于創(chuàng)新的“福小人”，如今正以“好高騖遠”的目標和腳踏實地的行動，繼續(xù)探索在教育創(chuàng)新發(fā)展的新征程?！?/p>