青年教師校本培養(yǎng)的思考
—— 以重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例

□ 文/重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蔣玉輝

建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)需要教育貢獻(xiàn)智慧,全面深化教育改革成敗的關(guān)鍵在教師。建設(shè)高素質(zhì)的的師資隊(duì)伍，必須要有針對(duì)性的校本培養(yǎng)舉措，否則，改革的目標(biāo)就無(wú)法達(dá)成。

現(xiàn)代教育把教師專業(yè)發(fā)展擺在首要位置。各種理論試圖從多方面入手，但“專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)意志與情懷、專業(yè)價(jià)值與信念”始終是教師專業(yè)化不容回避的話題。專業(yè)知識(shí)與技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；專業(yè)意志與情懷有利于克服職業(yè)倦怠、在教育的道路上走得更遠(yuǎn)；專業(yè)價(jià)值與信念是教師在對(duì)自身工作深刻認(rèn)同的基礎(chǔ)上確立的為教育事業(yè)奮斗終身的理想。教師專業(yè)化過(guò)程，是教師主動(dòng)更新專業(yè)素質(zhì)的終身學(xué)習(xí)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體的、內(nèi)在的的專業(yè)追求，“指教師個(gè)體在對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的明確規(guī)劃與合理調(diào)控下，從縱向到橫向都有一個(gè)新的突破，并在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)特色，”[1]使其作用和地位無(wú)可替代的發(fā)展過(guò)程。

校本培養(yǎng)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)校是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主體，在提升青年教師素養(yǎng)中發(fā)揮著主要作用。學(xué)校要整合利用自身的各類資源，以抓教學(xué)常規(guī)的韌勁加強(qiáng)對(duì)青年教師的校本培養(yǎng)。

一、認(rèn)清現(xiàn)狀是前提

我校有專任教師310余名，其中35歲以下的青年教師175名，占專任教師總數(shù)的56.5%，28歲以下的青年教師75名，占專任教師總數(shù)的24.2%，而且，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的需要，我校辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、效益不斷提升，吸引了更多的青年教師加盟。我校青年教師不僅承擔(dān)著現(xiàn)階段的教學(xué)重任，也是深化教學(xué)改革的堅(jiān)定支持力量，是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要資本。

我校青年教師都具有本科及以上學(xué)歷，青年人特有的熱情和旺盛的精力使他們勤學(xué)善用，具備自主專業(yè)發(fā)展的基本能力，青年教師的融入為教師隊(duì)伍的壯大注入了激情和動(dòng)力，但是，青年教師也呈顯知識(shí)結(jié)構(gòu)不全、角色扮演不到位、對(duì)中學(xué)生的研究不多,教學(xué)及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足等缺陷。大多數(shù)青年教師教科研素養(yǎng)比較差，一部分人缺少熱情，認(rèn)為教科研與自己工作的關(guān)系不大，只要埋頭教好書就可以了；一部分人有想法，但是能力不足，無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)科研工作；大部分青年教師有較好的職業(yè)道德素質(zhì)，能安心工作，對(duì)中學(xué)教育事業(yè)有激情，在站穩(wěn)講臺(tái)時(shí)有自豪感，在與學(xué)生的交往中有成就感。但現(xiàn)在的青年教師多為80后、90后，“獨(dú)生子女教獨(dú)生子女”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題較突出，部分青年教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、吃苦耐勞精神堪憂

出現(xiàn)以上問(wèn)題主要有如下原因：從主觀角度來(lái)說(shuō)，更多地可以歸結(jié)為個(gè)體行為積極性的動(dòng)力不足。從客觀角度來(lái)說(shuō)，一是成長(zhǎng)規(guī)律使然，二是大環(huán)境影響，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度高，家長(zhǎng)的參與度也高，負(fù)面影響往往被人為放大，致使年輕教師得不到理解認(rèn)可，心態(tài)失衡等。

社會(huì)發(fā)展日新月異，大量的新思想、新觀念、新知識(shí)、新理論、新技術(shù)需要融入到教育教學(xué)中，成為青年教師的基本素質(zhì)要求，作為學(xué)校而言，需要通過(guò)系統(tǒng)的、分步驟的、有目的的校本培訓(xùn)，引領(lǐng)青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要。

二、把握標(biāo)準(zhǔn)得要領(lǐng)

盡管青年教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)眾說(shuō)紛紜，但基本面還是達(dá)到了共識(shí)。

1、師德方面：青年教師應(yīng)該敬畏教育、尊重個(gè)體生命的成長(zhǎng)，把教書育人不僅當(dāng)做一項(xiàng)職業(yè)，更當(dāng)做畢生的事業(yè)追求，以做一名優(yōu)秀的教師為職業(yè)榮譽(yù)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最高要求。以最大限度地滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要作為自己所從事的職業(yè)的動(dòng)力，使職業(yè)利益服從學(xué)生發(fā)展的需要。

2、專業(yè)知識(shí)方面：掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)不能完全勝任教師的職業(yè)要求，掌握跨學(xué)科的綜合知識(shí)特別是利用信息技術(shù)豐富知識(shí)面是作為現(xiàn)代教師的必備標(biāo)準(zhǔn)。除了能及時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)向之外，還需關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3、專業(yè)能力（技能）方面：應(yīng)具有熟練的課堂實(shí)際教學(xué)能力，利用對(duì)教材的熟練程度和對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，打造不同類型、不同風(fēng)格的課堂教學(xué)方式，能應(yīng)對(duì)各種教學(xué)場(chǎng)景，具有高度的課堂調(diào)控能力。青年教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、從學(xué)科知識(shí)魅力的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力。

4、專業(yè)化發(fā)展方向方面：應(yīng)該對(duì)自己在不同發(fā)展階段的發(fā)展目標(biāo)有清晰的定位。從熱愛教育激情燃燒的歲月開始，到經(jīng)常性地反思自己的發(fā)展過(guò)程；從不受外界的干擾到克服職業(yè)倦怠，從對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、分享學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)到認(rèn)同教育的價(jià)值，當(dāng)教師在從教的路上自信從容的行走時(shí)，對(duì)自身的發(fā)展、對(duì)奉獻(xiàn)教育的人生信條就更加堅(jiān)定。

因此，在青年教師專業(yè)化發(fā)展校本培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)依照規(guī)律，有針對(duì)性地在上述方面予以重視，循序漸進(jìn)，促進(jìn)青年教師不斷成長(zhǎng)。

三、措施得力出成效

我校自2006年起，結(jié)合課題研究，前后共組織了多種形式的青年教師的培養(yǎng)活動(dòng)。逐步探索出了一套“四段分層培養(yǎng)”（分段分層）培養(yǎng)策略。我們實(shí)施“一三六九”工程(四段培養(yǎng))，即一年適應(yīng)、三年合格、六年成為學(xué)科骨干、九年成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人。另外，根據(jù)教師個(gè)體差異，在實(shí)施“一三六九”工程(四段培養(yǎng))的基礎(chǔ)上，再針對(duì)性地進(jìn)行校本化團(tuán)體培訓(xùn)和個(gè)體幫帶培養(yǎng)。

（一）基礎(chǔ)培養(yǎng)有針對(duì)性

面對(duì)全體三年段以下的青年教師，通過(guò)“三課”、講座、論壇、研討、筆會(huì)等形式，按照課程培訓(xùn)、問(wèn)題研討、課題研究技能等不同角度進(jìn)行，以理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)為主，重在更新思想、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)與學(xué)生打交道，掌握教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)；然后對(duì)這個(gè)群體中不同層次的教師進(jìn)行分類培訓(xùn)；再根據(jù)學(xué)科進(jìn)行自我專項(xiàng)完善，形成一定的研究能力，從而制定出自我發(fā)展的方向，為三年段的青年教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這個(gè)過(guò)程中，我們重點(diǎn)抓好“三課”工作。

“三課”即“合格課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“公開課”，“三課”評(píng)定活動(dòng)的本身，是一個(gè)層次遞進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)確保教師提高教學(xué)水平的過(guò)程。第一年上好“合格課”，是基于新教師剛參加工作，在一年之內(nèi)重點(diǎn)應(yīng)該解決的是要了解掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)范，熟悉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)教師順利開展教學(xué)活動(dòng)最基本的前提。第二年上好“優(yōu)質(zhì)課”，是要讓新教師通過(guò)兩年的努力，課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在地達(dá)到教學(xué)規(guī)范要求，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法。課堂教學(xué)規(guī)范，教法運(yùn)用得當(dāng)，課堂教學(xué)自然就有明顯效益。第三年?duì)巹?chuàng)“公開課”，是要讓新教師經(jīng)過(guò)三年的努力而“徒弟滿師”，達(dá)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，課堂教學(xué)有實(shí)效。這三個(gè)不同層次表明：第一年打下了教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)，第二年才能在教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)之上練好教學(xué)技術(shù)，第三年就會(huì)以扎實(shí)的基礎(chǔ)，熟練的技術(shù)來(lái)追求能力強(qiáng)，效率高的課堂質(zhì)量。這種層次的發(fā)展，正符合新教師的成長(zhǎng)規(guī)律。

青年教師培訓(xùn)要有實(shí)效，流于形式的風(fēng)氣不能浸染到青年教師群體中，要針對(duì)青年教師的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容和形式。專題講座內(nèi)容涉及教育改革形勢(shì)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育政策法規(guī)等由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、或聘請(qǐng)教育專家擔(dān)任主講。培訓(xùn)內(nèi)容涉及課堂教學(xué)的有效性、班級(jí)管理藝術(shù)等由本校知名教師班主任擔(dān)任主講。對(duì)于一些青年教師感興趣的話題，則在調(diào)查的基礎(chǔ)上預(yù)先確定研討題目，留足自學(xué)思考的時(shí)間，開展教師交流座談會(huì)，在交流分享中反觀自身，使每一次培訓(xùn)交流會(huì)都能受到青年教師歡迎。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)+反思”可以促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)?！拔覀兘Y(jié)合青年教師的教學(xué)工作實(shí)際，突出青年教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思”[2]，使青年教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，要給青年教師多上公開課等展示的機(jī)會(huì)，以包容的態(tài)度允許青年教師出錯(cuò)，給出一些善意的有利于成長(zhǎng)的建議，促使青年教師在思辨中自我發(fā)展。

（二）專業(yè)提升有實(shí)效性

在教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)引領(lǐng)下，由個(gè)人根據(jù)個(gè)體發(fā)展的需求定出自我發(fā)展規(guī)劃，在小組交流的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)校內(nèi)外多方指導(dǎo)，形成有利于教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)的具體舉措。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行梯隊(duì)式培養(yǎng)和重點(diǎn)對(duì)象的個(gè)性化培養(yǎng)，提升青年教師的綜合能力，使他們成為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，帶動(dòng)青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，以此鼓勵(lì)每一位青年教師加強(qiáng)自修、自我完善，不斷提高。

在這個(gè)過(guò)程中，我們作了以下幾方面的努力。

一是建立系統(tǒng)的教師成長(zhǎng)檔案，從新入職培訓(xùn)開始，讓青年教師自己記錄點(diǎn)滴資料，如：各種培訓(xùn)情況、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功、工作績(jī)效、競(jìng)賽成績(jī)、科研成果等，并將每一項(xiàng)的量化考核結(jié)果與評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)、績(jī)效考核等掛鉤。學(xué)校同時(shí)要求青年教師將個(gè)人資料傳至網(wǎng)上個(gè)人電子檔案中，定期公示、促其交流。

二是對(duì)青年教師進(jìn)行梯隊(duì)式培養(yǎng)，針對(duì)每個(gè)青年教師的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展水平，跟師學(xué)習(xí)（在名師工作室選取導(dǎo)師），一對(duì)一定期指導(dǎo)，如進(jìn)行課堂追蹤、零距離對(duì)話、小結(jié)性剖析等。學(xué)校要求導(dǎo)師經(jīng)常與青年教師商討怎么提高教學(xué)質(zhì)量，怎么改進(jìn)教學(xué)方法，怎么處理好師生的人際關(guān)系等問(wèn)題。

三是學(xué)校在青年教師群體中實(shí)行“發(fā)現(xiàn)——信任——增壓——激勵(lì)”的用人模式，大膽啟用青年教師。對(duì)成長(zhǎng)快的青年教師，委以重任。在教學(xué)工作的安排上盡量實(shí)行“高初中教學(xué)大循環(huán)”、“跟班走”，采取“扶著走”、“帶著跑”的辦法，讓青年教師得到鍛煉和提高。學(xué)校特別留心那些自身素質(zhì)較全面，善于學(xué)習(xí)，進(jìn)步快的青年教師，針對(duì)他們的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行典型培養(yǎng)，使他們很快就嶄露頭角，成為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)頭羊。學(xué)校的培養(yǎng)、個(gè)人的努力和課改的實(shí)踐使青年教師縮短了成熟周期，同時(shí)得到了不同程度的發(fā)展。

四是以教研組為單位進(jìn)行青年教師同課異構(gòu)競(jìng)賽、對(duì)手課評(píng)比、自我教學(xué)風(fēng)格展示、互動(dòng)性評(píng)析等，使青年教師對(duì)自我發(fā)展、自我完善有了清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)形成個(gè)性化的教學(xué)充滿渴望。

（三）拓展推廣有發(fā)展性

在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上,學(xué)校有計(jì)劃的定期開展大中小型、形式多樣的教研活動(dòng)，組織高段青年教師參加多種形式的教學(xué)研討主題發(fā)言，以提高這些青年教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵(lì)每位青年教師對(duì)已有的和新生成的問(wèn)題做小專題立項(xiàng)研究；定期召開交流會(huì)，及時(shí)推廣，提升全體青年教師的研究能力，以此形成有本校特色的青年教師隊(duì)伍，造就研究型、專家型青年教師。

在這個(gè)過(guò)程中，我們重點(diǎn)作了兩方面的工作。

一是研訓(xùn)結(jié)合。我們把培訓(xùn)與日常教研有機(jī)結(jié)合，“構(gòu)建開放、多元、綜合的立體化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校的各個(gè)層面，各個(gè)角落都流遍培訓(xùn)的血液。把年級(jí)組的集中備課，教材研究，學(xué)科教研組的跨年級(jí)教研、課題研究及跨學(xué)科的大綜合教研有機(jī)融合”[3]。鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)教育學(xué)理論、參與網(wǎng)上培訓(xùn)，學(xué)會(huì)制作教學(xué)課件、微課，建立網(wǎng)上課堂。備課活動(dòng)每周定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人。要求每位青年教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用問(wèn)題意識(shí)觸動(dòng)教學(xué)。

二是課題引領(lǐng)。我們注重科研實(shí)踐，要求青年教師“沉下去”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，要有問(wèn)題意識(shí)，在科研中摸索、提升。支持教師個(gè)體或小團(tuán)體開展課題研究，從校級(jí)小課題做起。定期集中開展校園學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，示范課、特色課打造等教學(xué)研討課隨時(shí)進(jìn)行，通過(guò)校園開放周展示教改成果。通過(guò)這些活動(dòng)，使青年教師不僅關(guān)注自身發(fā)展，也隨時(shí)了解其他學(xué)科、其他年級(jí)的進(jìn)度?！?/p>