以課題研究為契機(jī)用質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段倒逼中小學(xué)作文教學(xué)改革
——以重慶市巫溪縣為例

□文/重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校 肖立俊 羅先榮 陳代秋

一、交際語境寫作課題研究的有關(guān)情況

前段時(shí)間，為推進(jìn)交際語境寫作教學(xué)課題研究，總課題組組織課題研究人員對(duì)全縣所有立項(xiàng)子課題進(jìn)行了全面督查。從督查中了解到，全縣27個(gè)立項(xiàng)子課題都開展了初期的研究工作。除烏龍小學(xué)、前河小學(xué)、雙臺(tái)小學(xué)因故申請(qǐng)放棄研究外，其余24個(gè)子課題所在單位都重視該課題研究，并從制度層面給予研究保障，組織教師進(jìn)行寫作理論學(xué)習(xí)，開展相關(guān)研究活動(dòng)。西寧初中、寧河初中、小河初中、花臺(tái)初中、鎮(zhèn)泉小學(xué)、花臺(tái)小學(xué)、龍王小學(xué)等單位還開展了課例研究。

通過督查，我們發(fā)現(xiàn)課題研究中主要存在以下五個(gè)方面的問題。

1.理論學(xué)習(xí)不到位。不少參研教師沒有認(rèn)真閱讀課題研究參考資料——《交際語境寫作教學(xué)理論學(xué)習(xí)資料匯編》和榮維東教授的《交際語境寫作》一書。即使學(xué)習(xí)了的，也畏難情緒嚴(yán)重，覺得理論書籍理解難度大，不容易轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

2.研究進(jìn)程有中斷現(xiàn)象。2017年，全縣大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。不少學(xué)校和教師迫于體制的壓力，忽視了課題研究，出現(xiàn)了研究工作停滯中斷的現(xiàn)象。

3.研究缺乏實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。一是一些參研教師對(duì)中小學(xué)寫作教學(xué)缺乏整體認(rèn)知，不清楚各年級(jí)寫作教學(xué)究竟要教學(xué)生什么，教學(xué)生學(xué)會(huì)什么。二是沒有按照“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”的思路去指導(dǎo)學(xué)生寫作和開展寫作研究。三是不懂得如何改造寫作教學(xué)任務(wù)，沒有對(duì)單元寫作教材進(jìn)行二度開發(fā)，進(jìn)行必要的任務(wù)改造。四是缺乏語境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容生成的具體策略方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么寫、如何搭建寫作支架等方面存在盲目性。由于上述這些問題沒有得到有效解決，課題研究所涉及學(xué)生的寫作狀況并沒有得到較多實(shí)質(zhì)性改變。特別是由于沒有找到寫作的動(dòng)力源，學(xué)生不愿意寫、不知道為什么寫、也不知道寫什么、更不知道怎么寫的現(xiàn)象仍然普遍存在。客觀地講，課題研究學(xué)校的作文教學(xué)尚且如此，其他學(xué)校更是可想而知。

4.課題研究的目的有待修正。當(dāng)前，由于縣上加大了教學(xué)質(zhì)量管理的力度，一些參研教師一心指望通過本課題研究找到“短、平、快”的考試得高分的致勝法寶。寫作教學(xué)本來就是一個(gè)老大難問題。寫作本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)。寫作教學(xué)本來就沒有什么“短、平、快”的致勝法寶。如果真有這類東西存在，那么它或許早就被別人找到，何須等到如今還要我們來研究？

5.參研教師缺乏研究動(dòng)力。一是中小學(xué)期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)作文試題仍然是老樣子，與課題研究和改革要求脫節(jié)。二是小學(xué)、初中和高中的寫作教學(xué)沒有形成一個(gè)完整的鏈條。三是教師的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)不明晰、不科學(xué)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不到位、不精準(zhǔn)。四是課題研究的指導(dǎo)力度有待加大。五是課題研究的激勵(lì)機(jī)制有待完善。

二、中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

督查中，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教師寫作教學(xué)的方法仍然十分陳舊落后，低效、無效甚至是負(fù)效，觀念沒有得到及時(shí)有效的更新，仍然是老觀念。通過梳理，我們把中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀概括成五種類型，其實(shí)就是五種流弊。

1.“圈養(yǎng)式”。這種類型比較重視學(xué)生的閱讀積累，比如積累所謂的好詞好句等。但是，不重視應(yīng)用，即使積累了也往往束之高閣，沒有或很少很好地去指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用。

2.“套作式”。教師采用押題的方式，先選定一些優(yōu)秀作文作為范文讓學(xué)生去背去記，然后教學(xué)生改頭換面、移花接木，還美其名曰“化用”，于是成為學(xué)生“自己”的作文。

3.“老三段式”。教師一本正經(jīng)地講“作文法則”，先進(jìn)行審題、立意、選材等寫法指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生寫，收閱后進(jìn)行講評(píng)。

4.“放養(yǎng)式”。教師對(duì)作文不大進(jìn)行具體指導(dǎo)，多是布置題目后就讓學(xué)生自己寫，然后收交批閱講評(píng)。

5.“望天收”。教師“朝天一把子，落到哪里算哪里”，根本就不明白語文一個(gè)單元的作文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么、怎么教，憑自己的想當(dāng)然進(jìn)行所謂指導(dǎo)，之后讓學(xué)生寫作文，講評(píng)也是走過場(chǎng)。

由此，學(xué)生能寫出作文嗎？學(xué)生無可奈何，寫不出來自然也就不交，老師要求嚴(yán)格的就被逼迫抄一抄優(yōu)秀作文選上的作文或到網(wǎng)絡(luò)上去搜索，還美其名曰“參考借鑒”，最后東拼西湊一篇，交差了事?，F(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)也確實(shí)夠方便，任何一個(gè)單元不管什么要求，甚至字?jǐn)?shù)幾百都可以搜出相應(yīng)的“學(xué)生”作文。由于上述五種流弊程度不同地普遍存在于我們的中小學(xué)，我們的學(xué)生作文水平能高嗎？如此作文教學(xué)，其直接后果就是，不僅沒能激發(fā)起學(xué)生寫作的沖動(dòng)，反而挫傷了他們寫作的激情，由此產(chǎn)生害怕寫作、厭倦寫作的心理。這種現(xiàn)狀，確實(shí)令人擔(dān)憂，真是到了非改不可的地步了。

三、用質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段倒逼中小學(xué)作文教學(xué)改革

為改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)上述情況，根據(jù)政府賦予我們的職能職責(zé)，試用質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段倒逼中小學(xué)作文教學(xué)改革。

（一）從課題研究入手引好路

課題研究是解決大面積問題的小范圍操練，相關(guān)人員一定要引起高度重視。結(jié)合交際語境課題研究與提高作文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際，提出如下改進(jìn)策略。

1.加強(qiáng)課題研究的培訓(xùn)指導(dǎo)，讓參研教師從課題研究中學(xué)到真本領(lǐng)，直接用于教學(xué)。

2.督促課題所在單位落實(shí)課題督查整改意見，運(yùn)用集體備課和公開課等形式實(shí)化課題研究。

3.組織全縣交際語境寫作教學(xué)賽課活動(dòng)。每個(gè)課題組提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是某冊(cè)某個(gè)單元寫作教學(xué)第一課時(shí)的內(nèi)容。每個(gè)課題組推薦一名教師參加全縣交際語境寫作教學(xué)課堂展示活動(dòng)，給全縣作文教學(xué)改革做好示范。

4.所有課題組都要合理安排時(shí)間，認(rèn)真組織課題研究人員學(xué)習(xí)寫作理論，特別是總課題組指定的學(xué)習(xí)資料一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究消化，不斷提高理論水平和研究能力。

5.根據(jù)各子課題的研究重點(diǎn)，分別從“寫作任務(wù)改造”“語境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、生成內(nèi)容”“支架搭建”“閱讀教學(xué)中寫作思維建?！钡炔煌矫骈_展務(wù)實(shí)有效的研究活動(dòng)，并及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和研究心得，力爭(zhēng)形成自己的研究成果。

（二）從質(zhì)量監(jiān)測(cè)入手把好關(guān)

本來，誰都懂得，課堂教學(xué)改革的主體在教師。但是，在以考定教的時(shí)代，作為課堂教學(xué)改革的“客體”，諸如教研機(jī)構(gòu)、考試機(jī)關(guān)的作用是至關(guān)重要的，不可忽視。甚至可以說，把好考試關(guān)、以考促改是最為有效的改進(jìn)教學(xué)、改變現(xiàn)狀的策略方法。目前的應(yīng)對(duì)策略，主要有以下三條。

1.把好質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題質(zhì)量關(guān)。要求期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，更要注重活學(xué)活用。要關(guān)注思維訓(xùn)練、閱讀實(shí)踐，重在考查學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力。監(jiān)測(cè)范圍上既要盡量覆蓋一學(xué)期所有教學(xué)內(nèi)容，又要突出重點(diǎn)。出題要盡可能避免現(xiàn)題、原題，鼓勵(lì)創(chuàng)制新題。難度比例按照基礎(chǔ)題、有點(diǎn)難度題、較大難度題以7:2:1的比例安排?？傊痪湓?，讓死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、套作抄襲者無路可逃。這是總原則、總要求。

2.強(qiáng)化命題過程管理。質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題命制要繼續(xù)實(shí)施好初審、復(fù)審、終審三審制度，同時(shí)實(shí)施首席專家制，層層把控試題質(zhì)量，強(qiáng)化責(zé)任追究，合力提高試題質(zhì)量，確保監(jiān)測(cè)試題符合教育教學(xué)改革要求。

3.推行作文試題改革。作文試題一定要力克上述五種流弊，盡量與中考、高考作文接軌。要明確體現(xiàn)讀者意識(shí)、作者意識(shí)、目的意識(shí)、話題意識(shí)、問題意識(shí)和表達(dá)意識(shí)。要營(yíng)造好語境，讓學(xué)生有話可說，設(shè)法促其能說，久而久之逐步會(huì)說。如此，作文教學(xué)皆大歡喜。◇