精心組織教研活動(dòng)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

教育部2023年8月28日召開的基礎(chǔ)教育教研工作會(huì)議，對(duì)我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段的基礎(chǔ)教育具有重要意義。會(huì)議要求在當(dāng)前背景下，教研系統(tǒng)要立足職能定位，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，加強(qiáng)在若干方面的研究，更好地發(fā)揮專業(yè)支撐作用。此前，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》也具體部署了當(dāng)前課改的推進(jìn)工作。從中我們不難感受到，在課改任務(wù)自上而下的逐層轉(zhuǎn)化、細(xì)化和落地過程中，離不開教研體系圍繞課程建設(shè)、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革、技術(shù)融合等關(guān)鍵領(lǐng)域，為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)而組織的研修活動(dòng)。

有效的教研應(yīng)以教師的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)工作中的真問題為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以體系支持作為制度保障，是注重合作、反思和反饋的高質(zhì)量活動(dòng)。然而根據(jù)我們此前的研究，如今的教研活動(dòng)中往往存在以下問題：教研主題脫離教師真實(shí)需求且缺乏連續(xù)性、活動(dòng)過程中缺乏專業(yè)引領(lǐng)、活動(dòng)結(jié)束后缺乏跟進(jìn)指導(dǎo)。我認(rèn)為可嘗試從兩個(gè)方面入手提升教研活動(dòng)的質(zhì)量，助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)的有效變革。

聚焦教研關(guān)鍵要素

指向真實(shí)問題。教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是解決教育教學(xué)中存在的矛盾和問題，因此要強(qiáng)化“問題導(dǎo)向”的教研觀。組織教研活動(dòng)前，要在準(zhǔn)確把握政策要求與時(shí)代需求的基礎(chǔ)上，從生動(dòng)的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中尋找需要破解的真實(shí)問題?？筛鶕?jù)教研的對(duì)象，遴選出具有典型性、共通性的問題，判斷其中哪些是亟待解決的新問題，哪些是尚未解決的舊問題。運(yùn)用調(diào)研、分析等實(shí)證方法，從這些問題中梳理出當(dāng)前應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教研活動(dòng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。比如不少教師已經(jīng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)和綜合實(shí)踐課有所認(rèn)知，但在課堂教學(xué)中，依然欠缺對(duì)學(xué)生探究的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。也有教師試圖運(yùn)用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，但仍對(duì)一些具體方面一知半解：如何適切地提出問題？如何提出有意義的問題？如何基于學(xué)生的起點(diǎn)，激發(fā)他們的成長(zhǎng)？這些教師關(guān)切的新問題、教學(xué)中的實(shí)際問題，理應(yīng)成為教研活動(dòng)著力解決的問題。

系統(tǒng)規(guī)劃主題。解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，很難一蹴而就，需要系統(tǒng)謀劃、多方求解。教研組織方要對(duì)調(diào)研得來的問題進(jìn)行分類，提煉和確定教研主題，并通過追問、分解、剖析等環(huán)節(jié)形成問題鏈，而后逐層、逐步地設(shè)計(jì)出序列化的教研子主題，從而形成有結(jié)構(gòu)的教研主題。從問題到主題，這一決策過程本身是一個(gè)需要深入研究的過程，有結(jié)構(gòu)的教研主題要求組織方系統(tǒng)、深入思考，對(duì)教研主題準(zhǔn)確定位、謀劃到位，有序展開系列b1a182b706b180b79e2971c68450c3db教研活動(dòng)，才能幫助教師逐漸達(dá)到解決問題、落實(shí)目標(biāo)的效果。

設(shè)計(jì)系列活動(dòng)。開展具體的教研活動(dòng)是教研工作的核心環(huán)節(jié)，而教研活動(dòng)成效如何，與活動(dòng)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)系列教研活動(dòng)的要義是，確保各項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)圍繞子問題展開研究、探尋答案，不斷地形成研究成果。教師在系列教研活動(dòng)的開展中，持續(xù)地接收先進(jìn)思想、加深教育共識(shí)、解決實(shí)際問題，在不斷反思中為順利實(shí)施下一階段教研任務(wù)而凝聚力量。在活動(dòng)中，要重視通過具體的教與學(xué)的場(chǎng)景來引入問題，激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性，可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景體驗(yàn)、案例分析等方式，保證全體參與者都有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)與交流。當(dāng)前諸多區(qū)域的教研活動(dòng)在形式和內(nèi)容上出現(xiàn)了不少創(chuàng)新，區(qū)域（跨校）教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研，以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究、課例研修、連片教研、校本教研等，不少行之有效的教研模式，值得組織方關(guān)注并學(xué)習(xí)。

精準(zhǔn)專業(yè)指導(dǎo)。在系列教研活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，也重視教師間的同伴互助和專家的專業(yè)引領(lǐng)。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)時(shí)，專家不僅應(yīng)用前瞻性的眼光看待教育發(fā)展趨勢(shì)，還應(yīng)挖掘具有典型意義的教育事件，并提煉較為普適的規(guī)律，從而為一線教師提供可持續(xù)性的幫助，以此釋放教研活力。也就是說，有關(guān)專家通過觀課、研討等活動(dòng)，與教師近距離接觸、提供專業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體案例加以評(píng)析，既要發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性意見，又要上升到一定的理論高度，幫助教師從觀念的層面認(rèn)識(shí)到該舉措的必要性。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的適切指導(dǎo)中，教師也會(huì)對(duì)教研活動(dòng)本身有所思考、形成見解，容易出現(xiàn)有價(jià)值的評(píng)價(jià)和反饋。專家與教師若能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，雙方都更有可能收獲深化思考、改善行為的有益啟示。

激活教師成長(zhǎng)。教師是教研活動(dòng)的主體，教研活動(dòng)要想有“黏性”和“持續(xù)性”，必須從“痛點(diǎn)”出發(fā)，滿足教師需求。使參與活動(dòng)的教師有豐富的獲得感，是助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求，而反思是提升教師獲得感、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。教研的實(shí)施過程中，一定要重視營(yíng)造濃厚、持久、開放的教研氛圍，增進(jìn)參與活動(dòng)者間的信任度，激發(fā)所有參與者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)所有參與者大膽交流、深刻反思，從而在真實(shí)的研討中加深體驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。

提升教師“參與度”

賦予教師參與活動(dòng)的“決策權(quán)”。有效的教研活動(dòng)往往是開放、自由的，教師有著更多的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)，容易在碰撞中凝聚智慧、在理解中達(dá)成共識(shí)。教師只有自愿、自發(fā)參與教研，才更有可能主動(dòng)分享自己在教學(xué)中形成的實(shí)踐智慧，更有可能實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體間的有效溝通，更有可能發(fā)揮教研的應(yīng)有價(jià)值。

拓寬教師“主體表達(dá)”的路徑。在教研活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)參與教師角色安排相應(yīng)的教研任務(wù)，以保證教師的有效表達(dá)。比如：在課例研修活動(dòng)中，讓執(zhí)教者交流自己的設(shè)計(jì)思路及授課感受；讓參與備課的教師講述磨課過程中遇到的困惑、分享解決策略；讓聽課者圍繞教研主題，選擇一兩個(gè)小話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)（可以是對(duì)執(zhí)教教師的追問，也可以是對(duì)其他評(píng)課教師的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，或就不同觀點(diǎn)展開辯論）。盡可能讓每一位參與者都擁有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。此外，線上教研能夠給予不同需求、不同個(gè)性的教師更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，能有效拓寬參與者的范圍，也能增強(qiáng)多元表達(dá)的可能性，在線下教研中可適當(dāng)借鑒其優(yōu)勢(shì)，比如借助網(wǎng)絡(luò)通信工具匿名發(fā)表意見。

加強(qiáng)教研設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性。教研活動(dòng)組織者和策劃者應(yīng)盡可能了解每位教師的心理需求、專業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)能吸引教師參與的教研活動(dòng)。隨著課程改革的推進(jìn)、新教育技術(shù)的引入、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，組織方設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)不該只考慮“如何上課”，還要更多地關(guān)注到課程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面，以及如何學(xué)習(xí)并運(yùn)用教育理論知識(shí)，以提升教研的有效性。

建立保證參與度的教研機(jī)制。鼓勵(lì)教師嘗試“自下而上”地建立教研共同體，教研團(tuán)體可以由對(duì)教育教學(xué)中某些問題具有共同興趣的教師自發(fā)組成，這樣他們就擁有“與生俱來”的共同愿景。在活動(dòng)中，可以通過優(yōu)化教研活動(dòng)的組織方式來提高教師的參與度，比如在教師分組討論的基礎(chǔ)上建立發(fā)言人匯報(bào)機(jī)制、點(diǎn)評(píng)機(jī)制等，給教師提供更多深度交流的機(jī)會(huì)。

教研是以教師發(fā)展為本的活動(dòng)，教師是教研的主人。關(guān)注教研活動(dòng)中教師的參與度，更深層次的意義在于促使教師以“學(xué)習(xí)者”的身份，在活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，與各種思想進(jìn)行積極“對(duì)話”，有利于教師們對(duì)集體的教研所得進(jìn)行反思、批判或重構(gòu)，將其內(nèi)化為個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的教研推動(dòng)教師從最初的“要我參加”到“我要參加”，從“完成任務(wù)”到“追求發(fā)展”，提高教研學(xué)習(xí)力，收獲專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感。