淺談職業(yè)院校院校學(xué)生德育課堂教學(xué)管理

宋一菁 王璐

摘 要：職業(yè)院校一直承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任。而德育課程不僅是職業(yè)院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，也是當(dāng)下素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)技能型、素質(zhì)型、綜合型人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的新要求具有重要的意義。其中，德育課堂教學(xué)是職業(yè)院校學(xué)校進(jìn)行德育工作的重要途徑和平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生德育課堂；教學(xué)管理

隨著“十九大”的召開(kāi)，在教育領(lǐng)域，繼續(xù)深化教育改革，推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在新的歷史時(shí)期，面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。此外，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求已不再是傳統(tǒng)的專業(yè)型人才，而是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

一、職業(yè)院校德育課課堂教學(xué)效益提升的迫切性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不符合職業(yè)院校學(xué)生的身心特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生與普通高中學(xué)生同屬一個(gè)年齡階段，兩者在身心特點(diǎn)上有許多共同之處，因此，教師在德育課堂教學(xué)上照搬或過(guò)多借鑒普高經(jīng)驗(yàn)，以知識(shí)傳授為中心，這種做法最大的不足就在于沒(méi)有看到職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及思想和心理狀態(tài)方面與普高學(xué)生存在的巨大差異。抓不住學(xué)生的心理，課堂的內(nèi)容無(wú)法深入學(xué)生的心靈，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有興趣學(xué)。這種課堂教學(xué)不符合職業(yè)院校生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

二、當(dāng)前職業(yè)院校生和技校生德育課堂的問(wèn)題

（一）上課時(shí)間觀念差

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)院校生和技校生在上課鈴聲響了以后還在外面到處跑，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)教室，在上課期間隨意離開(kāi)課堂現(xiàn)象較多，造成德育課堂混亂。

（二）上課精神分散

在德育課堂上，許多學(xué)生常在下面吃東西、玩手機(jī)、看小說(shuō)、打游戲、睡覺(jué)、趕專業(yè)課作業(yè)等與課堂無(wú)關(guān)的事項(xiàng)，聽(tīng)課人數(shù)較少，同時(shí)也影響正常聽(tīng)課的學(xué)生。

（三）違反課堂規(guī)定

比如：在德育老師講課時(shí)，在下面大聲說(shuō)話，回答問(wèn)題時(shí)故意講笑話，抓住一些教學(xué)問(wèn)題為難老師，以逗老師為上課目的等，嚴(yán)重者還與老師發(fā)生口角或者沖突。

三、造成德育課堂混亂的原因

（一）學(xué)生方面

1.職業(yè)院校生和技校生對(duì)對(duì)德育教學(xué)缺少正確認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只有技術(shù)和技能，別的課程學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，造成對(duì)德育課不夠重視。2.職業(yè)院校生和技校生自控力差，意志力松散。3.基礎(chǔ)不牢固，跟不上教學(xué)節(jié)奏，以至于做與課堂無(wú)關(guān)的事情。4.缺乏正確的人生觀，對(duì)未來(lái)工作、生活缺乏信心，厭學(xué)情緒較高。

（二）老師方面

1.教師自身水平不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)院校學(xué)校和技校中，德育科目老師大部分并不是專業(yè)出身，多數(shù)老師是屬于兼職教師，對(duì)德育的教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)方法掌握不夠，缺乏專業(yè)性。

2.德育老師的教學(xué)情緒不高。在目前的職業(yè)院校德育教學(xué)中，許多老師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，對(duì)課堂紀(jì)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況并不重視，以至于對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見(jiàn)。教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法單一，以至于德育課對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，長(zhǎng)期下來(lái)就造成了德育教學(xué)難以開(kāi)展的難題。

四、職業(yè)院校學(xué)生德育課程教學(xué)策略

（一）以制度規(guī)范德育教學(xué)

健全的德育規(guī)章制度、管理制度和評(píng)價(jià)制度，是職業(yè)院校德育得以有效實(shí)施的根本保證。我們要加強(qiáng)德育制度建設(shè)，從制度上規(guī)范德育教學(xué)。要不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的德育意識(shí)，更新德育觀念，“作為德育工作者的政治教師的德育理念無(wú)疑要與時(shí)俱進(jìn)，建立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的現(xiàn)代科學(xué)德育觀”。在日常教學(xué)中，我們要切實(shí)做好德育教學(xué)小結(jié)與評(píng)價(jià)工作，積極完善德育工作獎(jiǎng)懲制度、學(xué)生德育評(píng)價(jià)制度，從制度上保證德育教學(xué)的有效進(jìn)行。

（二）從內(nèi)容豐富德育教學(xué)

德育課的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代密切相關(guān)。德育教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)多變的環(huán)境，實(shí)時(shí)地調(diào)整德育實(shí)踐與理論，要對(duì)在社會(huì)變化中出現(xiàn)的新情況、新思想作出科學(xué)的解答；社會(huì)的發(fā)展變化也牽動(dòng)著黨和國(guó)家的方針政策。德育課內(nèi)容對(duì)國(guó)家不斷調(diào)整的方針政策要作出相應(yīng)的調(diào)整更新，使德育課程內(nèi)容更具時(shí)代感，更能解決學(xué)生實(shí)際中遇到的思想困惑。

（三）以方法促德育實(shí)效

1.我們要加強(qiáng)德育課師生互動(dòng)。德育課程對(duì)學(xué)生的吸引力低、德育實(shí)效性不高在很大程度上與德育手段有關(guān)。要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要我們不斷探索先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，加強(qiáng)師生互動(dòng)。德育教學(xué)過(guò)程中我們始終要堅(jiān)持“兩主”即“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分體現(xiàn)二者交互主體性的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。我們要將德育與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生參與與勞動(dòng)合同法相關(guān)的法庭審理活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分了解勞動(dòng)者如何保護(hù)好自己的權(quán)利，以及如何行使自己的職責(zé)。

（四）以師德?tīng)I(yíng)造德育氛圍

教師的師德本身就是一種有效的德育資源，它能夠?qū)W(xué)生品德的養(yǎng)成起到潛移默化的作用，而且還能夠營(yíng)造良好的德育氛圍。我們要注重自己生活中的言行，用細(xì)節(jié)感染學(xué)生，要熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子去愛(ài)，去教育，讓學(xué)生感覺(jué)到德育無(wú)處不在。

此外，除了前文所探討的一些措施以外，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流與情感上的溝通，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，努力提升自己的道德理論素養(yǎng)等。因此，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決不僅對(duì)深化教育改革具有重要意義，也能夠切實(shí)提高職業(yè)院校德育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡長(zhǎng)青.中等職校德育課教學(xué)模式探討[J].理論研究，2011（01）.