語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

張勤

內(nèi)容摘要：初中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力與思維能力的重要學(xué)科。隨著我國(guó)新課改與素質(zhì)教育的不斷深入，要求教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，并通過(guò)有效的教學(xué)模式拓寬學(xué)生思維能力，繼而開(kāi)啟學(xué)生智慧。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與自主思考中掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，繼而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。故本文則主要闡述如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 思維能力 策略

語(yǔ)文知識(shí)涉及較多的內(nèi)容，而通過(guò)讀、聽(tīng)、寫等方式可讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣與魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可提高學(xué)生寫作水平及理解能力。若教師單一采用的灌輸式教學(xué)則難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)則難以充分發(fā)揮自己的思維現(xiàn)象力[1]。故在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為基本前提，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，繼而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定思維能力教學(xué)方案

初中語(yǔ)文教學(xué)具有目的性及計(jì)劃性的特征。為此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方案。而要想將思維能力教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中，教師就應(yīng)將教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與模仿能力等心理年齡特征相結(jié)合，制定合理的教學(xué)方案。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，語(yǔ)句擴(kuò)寫、縮寫及表達(dá)等語(yǔ)文能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下加深課文內(nèi)容的理解與思考，不斷拓展自己的思維想象能力及表達(dá)方式。同時(shí)，因部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力較差，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)著重考慮到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的表達(dá)訓(xùn)練，潛移默化提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮自主想象力，在腦海中將自己所領(lǐng)悟到的詩(shī)詞畫面進(jìn)行闡述，并結(jié)合詩(shī)人的作詩(shī)心境，掌握詩(shī)詞真正的含義。

例如，在毛澤東的《七侓·長(zhǎng)征》中，教師可先讓學(xué)生對(duì)這首七言律詩(shī)進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生帶有情感的去朗讀，在朗讀過(guò)程中體會(huì)詩(shī)中的場(chǎng)景：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”。當(dāng)學(xué)生朗讀后教師便可讓學(xué)生再次默讀，并嘗試在腦海中浮現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征的畫面。學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到“紅軍長(zhǎng)征的艱辛，在翻越五嶺后，還要越過(guò)險(xiǎn)峻的鐵索橋，寒意刺骨……當(dāng)翻越千里積雪的岷山后，紅軍露出的笑顏……”的畫面。同時(shí)，教師也可向?qū)W生提出有關(guān)長(zhǎng)征的話題，讓學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征那大無(wú)畏的革命精神與愛(ài)國(guó)情懷[2]。在“大渡橋橫鐵索寒”中，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“作者為什么用‘寒字來(lái)描寫鐵索橋，主要表達(dá)的是什么？而這個(gè)‘寒字你又會(huì)聯(lián)想到什么呢？”通過(guò)提出問(wèn)題的方式讓學(xué)生拓展自己的思維想象力。有的學(xué)生就會(huì)回答：“寒字讓我想到毛骨悚然、陰森森的感覺(jué)……”，有的學(xué)生可能會(huì)回答：“通過(guò)寒這個(gè)詞我仿佛看到了紅軍戰(zhàn)士們不畏艱辛，踴躍渡過(guò)鐵索橋、河流湍急的畫面……”。通過(guò)引導(dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)如“逶迤”、“磅礴”、“騰細(xì)浪”、“走泥丸”等讓學(xué)生描述詩(shī)中紅軍不怕遠(yuǎn)征難的英雄氣概，感受詩(shī)人內(nèi)心的情感。通過(guò)拓展學(xué)生思維的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟如今的美好生活都是來(lái)之不易，要學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神與積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

二.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生思維能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師以尊重學(xué)生思維方式及主體地位為教學(xué)前提，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力與能力，在構(gòu)建良好的教學(xué)情境中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新，用肯定與贊揚(yáng)的態(tài)度去看待學(xué)生提出的問(wèn)題或回答，不斷活躍課堂氛圍，給予學(xué)生發(fā)揮思維的平臺(tái)。故只有構(gòu)建良好的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、理解語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生探究欲與學(xué)習(xí)興趣，繼而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課時(shí)，教師便可通過(guò)問(wèn)題或運(yùn)用媒體設(shè)備的方式將“親情”這一教學(xué)情境融入教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在濃厚的教學(xué)環(huán)境中感受作者對(duì)父親的懷念與愛(ài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前，可提出這樣的問(wèn)題：“你眼中的背影是怎樣的？對(duì)于父母的背影你又有何感觸呢？”讓學(xué)生通過(guò)教師所提的問(wèn)題展開(kāi)探討并發(fā)言。有的學(xué)生就會(huì)回答：“背影讓我覺(jué)得很落寞，因?yàn)榭床坏礁改赣H的表情，只能看到他們逐漸走遠(yuǎn)的背影輪廓……”。而有的學(xué)生甚至?xí)卮穑骸拔矣X(jué)得背影就是小時(shí)候下雨時(shí)爸媽接送我上學(xué)后獨(dú)自離開(kāi)的場(chǎng)面……”。學(xué)生的回答各不一致，但不難看出都是父母親對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。通過(guò)良好的教學(xué)情境，學(xué)生思路及注意力便可轉(zhuǎn)移到本次將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容中。這時(shí)教師要抓住這一時(shí)機(jī)，運(yùn)用多媒體設(shè)備將有關(guān)《背影》的語(yǔ)言獨(dú)白或背景音樂(lè)通過(guò)播放功能創(chuàng)設(shè)課文情境。讓學(xué)生在音樂(lè)中默讀課文，走進(jìn)作者的故事[3]。在學(xué)生默讀完課文后，教師便可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)文中從父親在火車站送別兒子的場(chǎng)景這一內(nèi)容，學(xué)生便可對(duì)“背影”這一詞有更深的領(lǐng)悟。當(dāng)父親費(fèi)勁的穿行鐵道時(shí)，文章的情感則引向高潮。教師便可讓學(xué)生對(duì)“我看見(jiàn)他帶著黑布小帽……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”這段內(nèi)容細(xì)細(xì)品味，并從“蹣跚”、“慢慢”、“攀著”、“縮”等詞中想象作者父親努力攀爬的背影，刺激學(xué)生思維現(xiàn)象力。文章內(nèi)容樸實(shí)又真實(shí)，讓學(xué)生在良好的情景中感受父母的不易。并在文章中把握作者刻畫人物的方式，抒發(fā)自身對(duì)父母的情感。并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方式，向?qū)W生提出：“在實(shí)際生活中，你的父母對(duì)你做過(guò)最感動(dòng)的事情是什么？”讓學(xué)生自由聯(lián)想，促進(jìn)思維的進(jìn)一步拓展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生融入文章主題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步升華，繼而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三.運(yùn)用辯論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可應(yīng)用辯論教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯論，刺激學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力，讓自身思維方式得到擴(kuò)充。在辯論教學(xué)模式中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，在講述課文重點(diǎn)知識(shí)后，展開(kāi)話題辯論比賽。在辯論前，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組，分為正方與反方，讓學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的辯論話題展開(kāi)辯論，告知學(xué)生在辯論中不能偏離辯論話題的中心，并事先尋找有關(guān)的辯論內(nèi)容來(lái)闡述我方的觀點(diǎn)。通過(guò)辯論的方式，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與拓展，提升思維活躍能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的轉(zhuǎn)變能力。例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》這一內(nèi)容后，教師便可組織學(xué)生展開(kāi)辯論賽。同時(shí)，要求學(xué)生在辯論時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要清晰流暢、聲音洪亮、所提出的觀點(diǎn)明確、依靠的論據(jù)要準(zhǔn)備充足、在反駁辯方觀點(diǎn)時(shí)要尊重對(duì)方等。讓學(xué)生對(duì)“克隆技術(shù)是否能造福人類”這一話題展開(kāi)辯論。正方的觀點(diǎn)為“克隆技術(shù)能造福人類”，反方觀點(diǎn)則為“克隆技術(shù)不能造福人類甚至危害人類”。教師可在辯論賽上充當(dāng)主持人或指導(dǎo)教師的角色，在辯論賽開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生思維辯解較為激烈時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵等影響辯論賽順利進(jìn)行的情況發(fā)生。為此，教師還應(yīng)把握好辯論賽的整體秩序，繼而促進(jìn)辯論賽的順利實(shí)施。正反學(xué)生便會(huì)依據(jù)所查找的資料進(jìn)行闡述：“我方認(rèn)為克隆技術(shù)能造福人類，因?yàn)閷?duì)于瀕臨滅絕的物種來(lái)說(shuō)，克隆技術(shù)能將即將滅絕的動(dòng)物進(jìn)行克隆，是克隆技術(shù)最有價(jià)值的地方。同時(shí)，克隆技術(shù)還能在醫(yī)學(xué)上廣泛應(yīng)用，像治療糖尿病的胰島素、生長(zhǎng)激素等運(yùn)用克隆無(wú)疑是最好的辦法……”反方的學(xué)生則對(duì)本組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述：“我方認(rèn)為克隆技術(shù)不能造福人類甚至危害人類，因?yàn)榭寺〖夹g(shù)在一定程度上影響了自然進(jìn)化的過(guò)程，并且違背倫理學(xué)，……如果克隆技術(shù)被邪惡的人類掌握并應(yīng)用，那么會(huì)對(duì)人類社會(huì)造成嚴(yán)重的危害……”[4]。兩方學(xué)生各抒己見(jiàn)，或許學(xué)生在對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述與反駁時(shí)，未能對(duì)辯論的內(nèi)容進(jìn)行深度的辯論，但經(jīng)過(guò)這樣激烈的辯論賽，學(xué)生便會(huì)知道科技發(fā)展的未來(lái)對(duì)人類社會(huì)的影響。通過(guò)辯論賽的方式，學(xué)生思維能力便會(huì)得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，語(yǔ)言組織與思維活躍能力便可進(jìn)一步的提升，并感悟到“科技是把雙刃劍”這一重點(diǎn)知識(shí)。

四.結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并應(yīng)用多種教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂，在融洽與愉悅的課堂環(huán)境中，不斷掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并在自主發(fā)揮想象力的前提下，提高學(xué)生自身的理解及學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生思維能力與綜合素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]昂秀.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].東西南北：教育，2017（03）：129-129.

[4]景芙蓉.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2017（08）：34-34.

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市雙鳳中學(xué)）