基于校企合作教材開發(fā)的思考與實踐★

朱 鳳 君

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽 712000)

近年來，高等職業(yè)教育專業(yè)課程改革，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)深入人心，特別是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)指出：“支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不斷提升企業(yè)價值。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。”這些舉措，大大加速深化產(chǎn)教融合、校企合作下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。隨著我國建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展以及建筑領(lǐng)域的科技進步，市場競爭也日趨激烈，地基基礎(chǔ)專業(yè)領(lǐng)域的技能型人才十分緊缺。為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和技術(shù)服務(wù)能力，結(jié)合我國地基基礎(chǔ)工程施工技術(shù)的最新發(fā)展成果，根據(jù)教育部改革的精神及現(xiàn)行國家標準及行業(yè)標準，設(shè)計開發(fā)教材。

1 現(xiàn)狀分析

教材建設(shè)，一方面內(nèi)容總不能跳脫出“學(xué)科”體系壁壘，從而不能真實、及時的反映課程改革的成效。從課程體系來看，舊的課程體系專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整，銜接緊密，符合傳統(tǒng)課程教學(xué)體系要求，如以《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程為例來進行分析，傳統(tǒng)的學(xué)科體系表現(xiàn)出單項技能的知識點較多，包括：1)土的物理性質(zhì)及其分類;2)土的應(yīng)力及變形；3)土的抗剪強度與地基承載力；4)土壓力與土坡穩(wěn)定；5)淺基礎(chǔ)設(shè)計；6)樁基礎(chǔ)設(shè)計；7)工程地質(zhì)勘察；8)土方工程施工；9)基坑工程；10)地基處理等內(nèi)容。但課程間知識點聯(lián)系不足，缺乏系統(tǒng)性，《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程屬土建類建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)課，專業(yè)必修課。主要針對施工員、質(zhì)量員等崗位開設(shè)，主要培養(yǎng)學(xué)生在施工員、質(zhì)量員工作崗位的施工指導(dǎo)、質(zhì)量檢查與驗收能力，要求學(xué)生掌握施工現(xiàn)場人、材、機組織和管理能力。那么從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面考慮，總發(fā)現(xiàn)后勁不足現(xiàn)象。另一方面，目前的教材多為“學(xué)院派”教師編寫，沒有真正的企業(yè)人員參與，教材無法更好地體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝。

2 校企合作教材開發(fā)意義

結(jié)合我院教育教學(xué)理念以及學(xué)生特點，分析本課程現(xiàn)有的教材在我國職業(yè)教育改革中所出現(xiàn)的困惑。高職院校旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，那么在我們進行教育教學(xué)過程中，急需具有現(xiàn)代職教理念的課程設(shè)計以及相應(yīng)的教材開發(fā)來促進整個教育理念的科學(xué)轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)再上新臺階，專業(yè)綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，也才能使學(xué)生更能夠符合當今社會經(jīng)濟發(fā)展需求。課程建設(shè)始終是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重中之重，這就要求我們不斷改革和更新教學(xué)相關(guān)材料，永遠用最具有說服力的理論知識以及最新的科研成果教授學(xué)生。校企合作這種方式能有效促進高職院校發(fā)展，真正達到工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體，實現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)一線實現(xiàn)“零距離”對接。

3 校企合作教材開發(fā)設(shè)計思路

依據(jù)土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探討校企合作開發(fā)教材的可行性及適用性。校企合作教材開發(fā)設(shè)計思路如下：調(diào)研咨詢(同類院校、相關(guān)企業(yè)調(diào)研及專家咨詢)→課程設(shè)計(以《地基與基礎(chǔ)工程施工》為例)→教材目錄組織選取內(nèi)容案例→編寫初稿→應(yīng)用于教學(xué)實踐→三方反饋(教師、實習(xí)企業(yè)、學(xué)生)→修訂完成最終定稿→實施效果分析評價→規(guī)劃教材出版。

3.1 深入企業(yè)一線調(diào)研，整合教學(xué)內(nèi)容進行課程設(shè)計

我們始終認為只有依托企業(yè)深度校企合作，才能培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才深度進行同類院校、相關(guān)企業(yè)調(diào)研及專家咨詢，其次綜合分析調(diào)查調(diào)研結(jié)果和專家建議和意見，并引入企業(yè)一線人員深入合作開發(fā)基于工作過程的項目化教學(xué)課程教材，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)以學(xué)科體系為主的教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，依據(jù)建筑企業(yè)實際工作過程，分析、歸納出完成施工企業(yè)生產(chǎn)活動所需要的工作崗位及其崗位能力，根據(jù)崗位能力對應(yīng)的任務(wù)進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，形成具有本課程特色的課程設(shè)計。

3.2 企業(yè)一線人員真正參與教材編寫

高職專業(yè)系列教材開發(fā)需由企業(yè)一線工程技術(shù)人員、學(xué)校一線教師合作共同完成。高職高專教材要求體現(xiàn)先進性、實用性，能夠反映生產(chǎn)的實際技術(shù)水平。高職專業(yè)教師和企業(yè)一線人員需共同研究、確定教材內(nèi)容，教師深入到企業(yè)一線去搜集資料、執(zhí)筆寫作，遇到技術(shù)上的問題與企業(yè)技術(shù)專家進行探討，編寫定稿應(yīng)由企業(yè)專家審定。這樣就從根本上保證了教材理論、實際相結(jié)合，也能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)新方法，避免了閉門造車、照搬照抄等問題出現(xiàn)。

3.3 項目化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

通過深入調(diào)研，以地基基礎(chǔ)工程施工過程為主線，遵循“先提出學(xué)習(xí)任務(wù)，針對該任務(wù)提出問題，然后帶著問題去學(xué)習(xí)，最后對學(xué)習(xí)任務(wù)提出的問題用所學(xué)知識進行解決”的思路設(shè)計編寫，構(gòu)建了建設(shè)場地工程地質(zhì)勘察、土方工程施工、基坑工程施工、地基處理工程施工、淺基礎(chǔ)施工、樁基礎(chǔ)施工六個教學(xué)情境。以建筑工程施工的工作任務(wù)為中心，通過案例式教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，真真正正做到工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體，實現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)一線實現(xiàn)“零距離”對接。強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師遵循“實用為主，必需和夠用為度”的原則，將理論知識和能力目標貫穿于工作任務(wù)的執(zhí)行中，強調(diào)學(xué)生通過教學(xué)項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的理實結(jié)合性，提高學(xué)生的職業(yè)能力性。

4 校企合作教材開發(fā)成效分析

1)校企合作開發(fā)教材有力的推動了校企合作向更深層次發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的一致性，也實現(xiàn)了工作過程與教學(xué)過程的一致性；2)通過校企合作開發(fā)教材，加深了高校教師與一線施工管理人員的溝通交流，為學(xué)院師資隊伍建設(shè)特別是“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供了可靠保障；3)從學(xué)生走出校門適應(yīng)工作崗位的角度來看，校企合作使建筑企業(yè)工程技術(shù)人員真正參與到課程建設(shè)、教材開發(fā)中來，也很好的融入了他們的建筑企業(yè)文化，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際工作任務(wù)，對于培養(yǎng)的學(xué)生團隊合作、溝通交流以及自主學(xué)習(xí)研究、職業(yè)素質(zhì)提高等方面有很大的好處。