從整體入手，快速寫好作文

殷運輝

作文對學(xué)生的綜合能力要求較高，它不僅需要學(xué)生有豐富的語言積累，還需要他們有著較強的理解能力，觀察能力，語言表達能力。如果以上的這些能力不夠強，那么寫起作文來就會感覺困難。對寫作有了畏難心理，那么學(xué)生就會能拖則拖，拖不過去就應(yīng)付了事。有的孩子寫篇作文要兩三個小時，有的甚至需要一個下午，家長看了都頭疼。那在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要怎樣對學(xué)生進行指導(dǎo)，使他們能快速寫好作文呢？我認為可以先教給學(xué)生方法，讓他們從基礎(chǔ)做起，從整體入手，從而消除畏懼心理，快速寫出作文。

一、閱讀教學(xué)中加強指導(dǎo)

人的認識發(fā)展必須建立在自己已有的了解之上，不可能憑空產(chǎn)生。我們想讓學(xué)生快速作文，就一定要在平時的閱讀教學(xué)中加強對他們的指導(dǎo)，讓他們了解不同文章的寫作順序，有意識地學(xué)習(xí)別人的寫作思路。有了這個認識，他們才可能在自己的作文中去運用，否則就是空談了。

比如，我們教學(xué)四年級下冊《記金華的雙龍洞》時，就可以讓學(xué)生思考這篇游記是以什么為序來寫的。有的說是按游覽的順序，有的說是空間順序。我看大家意見不統(tǒng)一，就讓他們討論一下。最后，大家得出一致意見，這篇游記是作者按自己的行蹤來寫的。那么我就及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，我們自己在寫哪類文章的時候可以學(xué)習(xí)這種寫作方法，以此為寫作思路呢？學(xué)生很快明白：自己寫游記時也可以用這種方法。因為我們的行蹤有時候并一定是嚴格按照某個空間順序來的，所以，以行蹤為序更好。

還比如教學(xué)《生命 生命》時，我讓學(xué)生思考這篇文章是怎么來組織材料的。因為這是一篇哲思散文，寫了三件事，所以學(xué)生一下子不知怎么回答了。我在一邊引導(dǎo)學(xué)生概括文章所寫的三件事，體會他們的共同點，一邊讓他們思考這三件事與文章最后一段有什么關(guān)系。一會兒就有學(xué)生想到了：其實，最后一段就是作者從前面三件事里得到有關(guān)生命的感受。那我趁機引導(dǎo)：我們自己的作文中可不可以運用這種結(jié)構(gòu)方式呢？你們自己有沒有這種經(jīng)歷呢？一提出這個問題，學(xué)生馬上踴躍回答，有的說自己有一次看見了螞蟻搬家，覺得他們和人一樣，只要團結(jié)就可以干出許多不可思議的事情來；有的說自己和媽媽去山里玩，看到被水沖刷的石頭，想到了溫柔的媽媽，看起來柔弱，可是卻很堅強，總讓高大的爸爸聽她的；還有的說自己總想一年四季都是夏天，這樣就可以天天到河里游泳，還可以吃冰激凌了，可爺爺說這不行的，讓他想想如果一天只有白晝會怎么樣，這讓他明白萬事萬物都有自己的規(guī)律……孩子們在盡情地表達中學(xué)會聯(lián)想，也學(xué)會了這種由事悟理的寫法。

在不斷地積累中，學(xué)生們了解到的寫法也越來越多。但我認為最好的方式不僅僅是讓他們明白了，等到寫作文時再去用，而是學(xué)習(xí)了一種寫作方法，就馬上讓學(xué)生來練習(xí)，講練結(jié)合的效果則會更好。

二、培養(yǎng)學(xué)生列提綱的習(xí)慣

我認為小學(xué)生寫作文慢，主要有兩個原因：一個是沒有找到寫什么，所以就邊想邊寫，另一個是他們寫作前沒有計劃，想到哪兒寫到哪兒。因此，我們要想讓孩子寫作文時一氣呵成，就要培養(yǎng)他們列提綱的習(xí)慣。剛開始，學(xué)生們都不接受，覺得寫作文就已經(jīng)是很困難的事了，還讓寫提綱，純粹是增加他們的負擔(dān)。我沒有正面給他們講什么理由，而給他們講了一些大作家寫作的故事，讓他們明白理思路，列提綱不僅不是增加負擔(dān)，反而是“磨刀不誤砍柴工”，提高他們寫作效率的。剛開始學(xué)生也并不太相信，還是覺得給他們額外加了點事。

什么是提綱？很多學(xué)生根本不了解，所以覺得是負擔(dān)。我耐心地給孩子們講“提綱就是寫作的思路、寫作文的依據(jù)，也就是說他們完全可以按照自己列的提綱來組織文章結(jié)構(gòu)。”不僅如此，我還給他們講不同類型的作文，也有不同的提綱。比如，我們要寫一件事，那么我們的提綱就可以是：1、起因（這件事為什么發(fā)生的？）2、經(jīng)過（這件事怎么發(fā)生的？）3、結(jié)果（這件事最后怎么樣了？）而寫景的作文，我們可以這樣列提綱：1春天時它是怎樣的？2夏天時又是如何的？3秋天有了什么變化？4冬天又怎么樣了？寫人的作文可以這樣來列提綱：1、要寫的這個人給你的印象是什么？2、你從哪一件事里感覺到的？3、你對他的感情如何？每一節(jié)課練習(xí)一個內(nèi)容，而一旦提出了要求，我就嚴格去執(zhí)行，讓他們寫作文之前必須先想好了提綱，才能動筆。為了預(yù)防學(xué)生把這個當(dāng)成形式來應(yīng)付，我評改作文時一定要看他們的作文與提綱是否符合。如果不檢查，有的孩子把列提綱當(dāng)作一種形式來對付，就不能達到我們訓(xùn)練的目標。有了這樣的培養(yǎng)，現(xiàn)在我們班的學(xué)生寫作文都會自覺地列提綱。雖然，有的在描寫上還是不夠具體，但是寫作文的思路卻是清晰的。

除了以上兩點，我認為在作文教學(xué)中，我們還要多肯定，多鼓勵他們，讓他們看到自己的優(yōu)點，增強他們的信心，有了信心就會更加主動積極。教學(xué)中，我們不僅僅注重寫作前的指導(dǎo)，還要重視作文的評講，讓學(xué)生明白哪個地方寫得好，哪些還需要改進。

在小學(xué)作文教學(xué)中，只要我們平時加強指導(dǎo)，從整體入手，讓學(xué)生先想好寫作思路，再開始寫作，并給予鼓勵與積極的評價，那我們的學(xué)生就不用為作文頭疼了，家長也不用為此煩心。