初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

熊鷹

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷加快，初中歷史課堂教學(xué)也在與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，在目前初中歷史課堂教學(xué)中多數(shù)都存在著教學(xué)低效的問(wèn)題，教學(xué)方式上顯得枯燥無(wú)味，因此在教學(xué)過(guò)程中急需進(jìn)一步的改進(jìn)。本文筆者則首先分析初中歷史課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象，然后提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；低效化

前言：

初中歷史課程中存在多個(gè)時(shí)代的歷史事件和歷史人物，本應(yīng)在課堂展示中出現(xiàn)多樣化、豐富性的課堂內(nèi)容，然而，為了追求應(yīng)試教育教學(xué)高分學(xué)習(xí)成績(jī)的要求，課程教學(xué)中減少了很多豐富學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，因此在整個(gè)歷史教學(xué)中出現(xiàn)了低效率教學(xué)的情況，在客觀上影響了歷史課程教學(xué)。

1.初中歷史課堂家偶爾低效化現(xiàn)象分析

1.1初中歷史教學(xué)習(xí)慣性應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課

現(xiàn)階段，新的課程改革已經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)日，但初中歷史課程教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段有一定的排斥，繼而導(dǎo)致新的教學(xué)模式逐步推廣。但教師不是很認(rèn)同，導(dǎo)致新的教學(xué)理念只是口號(hào)喊得響亮，其實(shí)無(wú)任何實(shí)質(zhì)性的作用，很多學(xué)生將歷史課程看成是學(xué)習(xí)的間歇時(shí)間，有的學(xué)生甚至在初中歷史課堂上睡覺(jué)，緩解學(xué)習(xí)壓力。

1.2初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)試教育的局限性

部分教師將初中歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生的目的是為了考試，所以講解的知識(shí)缺乏趣味性，并從考試的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這種機(jī)械的灌輸方式，不僅讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大缺失。

1.3嚴(yán)格按照教學(xué)大綱無(wú)突破創(chuàng)新內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容只有知識(shí)框架，具體的內(nèi)容不夠詳實(shí)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是由一個(gè)個(gè)線索或者清晰的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，其中構(gòu)成的要點(diǎn)是時(shí)間的發(fā)生原因、背景、時(shí)間、經(jīng)過(guò)或者結(jié)果等，這種框架模式極為穩(wěn)定，但是卻沒(méi)有更多的內(nèi)容填充，因而總體感覺(jué)缺失血肉和靈魂。可見(jiàn)，開(kāi)展新的教學(xué)模式，進(jìn)一步改善初中歷史課堂教學(xué)就變得刻不容緩。

2.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象改善的有效措施

2.1打造人文精神的歷史課堂

一方面應(yīng)充實(shí)人文教學(xué)內(nèi)容。新的課程發(fā)展中，歷史教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化變化發(fā)展形勢(shì)，這種形式不但利于學(xué)生的全面發(fā)展，更是從歷史必修課的角度探尋問(wèn)題。目前由于人文內(nèi)容不夠豐富，不能凸顯出歷史人物關(guān)系。教師面對(duì)此狀況需要充分的了解歷史發(fā)展?fàn)顩r，并借用鮮活的例子讓學(xué)生對(duì)品德教育有良好的認(rèn)知，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生的世界觀與人生觀。例如，在學(xué)習(xí)“列強(qiáng)入侵與中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)”這課內(nèi)容時(shí)，教材中對(duì)反侵略的民族英雄提及的較少，但若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，就要從價(jià)值觀的角度考慮問(wèn)題，不涉及歷史人物就不太可能。為此，教師在教學(xué)中可以補(bǔ)充相關(guān)的人物事跡，其中可以給學(xué)生涉及的人物是林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙，或者與敵人同歸于盡的鄧世昌，以及誓死抗敵的左寶貴，這些人都具有強(qiáng)烈的民族精神，在抵御外族侵略的過(guò)程中，用自己的血肉之軀堅(jiān)守民族大義，這些人都具有堅(jiān)韌的品質(zhì)，可以稱(chēng)之為民族的英雄。在教學(xué)中加入這些故事對(duì)提升學(xué)生人文精神有較大的幫助，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。另一方面應(yīng)重視人文教育法。若教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，有人文的知識(shí)卻無(wú)人文的方法，歷史課堂教學(xué)的人文性將變?yōu)橐痪淇赵?。人文教育法主要是將學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)的主體，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法

教師為讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)、探討和研究新的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，由于興趣是學(xué)生最好老師。例如，在學(xué)習(xí)人教版《南京大屠殺》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前日本社會(huì)環(huán)境，探尋日本人對(duì)這段歷史的態(tài)度，并讓給學(xué)生談及自己的想法，學(xué)生在各抒己見(jiàn)中，有自己良好的認(rèn)知，并且學(xué)生能夠說(shuō)出自己對(duì)這段歷史的感悟。有的學(xué)生說(shuō)：老師，既然日本與我們國(guó)家有著戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，但是為什么兩國(guó)之間還有貿(mào)易往來(lái)，我們可以不和日本合作，教師此刻要引導(dǎo)學(xué)生，歷史是過(guò)去，我們要牢記過(guò)去，展望未來(lái)，兩國(guó)有過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)仇恨不假，但兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)達(dá)是推進(jìn)兩國(guó)有好的主要方式，不能因?yàn)槿毡驹?jīng)侵略過(guò)我們，我們就和他們老死不相往來(lái)，如果我們?cè)谔幚韲?guó)際關(guān)系時(shí)有這種狹隘的想法，國(guó)家就會(huì)沒(méi)落。教師此刻可以繼續(xù)提問(wèn)中日關(guān)系問(wèn)題，以期引出現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，如果讓學(xué)生理解當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)。開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)方式不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生在討論和思考分析歷史問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生有了學(xué)習(xí)歷史的興趣那么學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，故此，歷史學(xué)習(xí)效率自然而然的增大。

2.3學(xué)生自主合作和交流

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，教師可以讓學(xué)生先嘗試自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在學(xué)過(guò)程中找到簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨(dú)立解決這些簡(jiǎn)單問(wèn)題，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更能提升學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題后，教師給學(xué)生出示本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，試圖引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。可以運(yùn)用小組討論的方式讓學(xué)生解決問(wèn)題，由于小組討論的方式一方面能夠鍛煉學(xué)生的合作探究意識(shí)，另外一方面能夠在小組討論中讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言討論歷史問(wèn)題，比如很多歷史敏感問(wèn)題“蔣介石為什么要陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)”或“蔣介石邀請(qǐng)毛澤東參與重慶談判的真正意圖”，通過(guò)串聯(lián)這些知識(shí)點(diǎn)，讓各個(gè)問(wèn)題都串聯(lián)成一條線，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題上說(shuō)出見(jiàn)解，特別是對(duì)于小組中問(wèn)題不完善的部分，大家在討論中能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)全面串聯(lián)在一起，且引導(dǎo)各個(gè)小組在關(guān)鍵問(wèn)題上進(jìn)行答案展示，對(duì)于問(wèn)題回答不完善的小組，可以讓小組全部參與到討論中，然后在通過(guò)總結(jié)提升小組討論的高效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中歷史低效化學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)從具體改善教學(xué)方法的角度出發(fā)，從重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方向出發(fā)，讓學(xué)生不斷的充滿對(duì)初中歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，從而更好的提高教學(xué)效率。

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