淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

古語(yǔ)有云：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@句話充分地指明了閱讀與寫作之間的密切辯證關(guān)系。那就是，閱讀是寫作的前提，沒(méi)有讀的“耕耘”就沒(méi)有寫的“收獲”。所以在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上要

那么，如何才能讓閱讀與寫作有機(jī)地融會(huì)貫通，使學(xué)生在熟讀精思的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫作的方法，進(jìn)而達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，使讀與寫真正地結(jié)合起來(lái)呢？

一、仿照文本，讓學(xué)生會(huì)寫

教材是學(xué)生最容易接觸的文本，是經(jīng)過(guò)專家精心選編的范例，文質(zhì)兼美。其中，有些篇章、段落，或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，或修辭恰切，是極好的仿寫練筆點(diǎn)。如果在賞析的過(guò)程中，教師能尋找到文本中“讀寫結(jié)合”的連接點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，將其有效地使用起來(lái)，將會(huì)成為習(xí)作指導(dǎo)的最基礎(chǔ)途徑。

1.仿照文本表達(dá)方法

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！庇绕涫窃诹?xí)作起步階段，更要依托文本，減緩習(xí)作的坡度，為學(xué)生創(chuàng)造一些習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地進(jìn)行寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的綜合學(xué)習(xí)中模仿、遷移，降低習(xí)作的難度，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的寫作知識(shí)直接內(nèi)化為寫作技能。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，不經(jīng)通過(guò)不同層次的、多元化的朗讀設(shè)計(jì)，品讀重點(diǎn)語(yǔ)段：“花開(kāi)了，就像睡醒了似的……”體會(huì)祖父園子里各種生物蓬勃向上、自由生長(zhǎng)的姿態(tài)。而且還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：園子里還會(huì)有哪些事物，它們又會(huì)是怎樣自由的生長(zhǎng)？就這樣，潛移默化中，學(xué)生動(dòng)筆仿寫“（ ）（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）?！睂W(xué)生們?cè)跁乘灾校惺艿綀@子里的“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的”，從而提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.仿照文本觀察順序

中年段的學(xué)生，關(guān)注點(diǎn)是局部的、零星的，是片斷的、短暫的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉瞬間的東西，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，在有意識(shí)地觀察與思考中，增加他們習(xí)作素材的儲(chǔ)備，讓他們逐漸意識(shí)到生活即作文，作文即生活。

例如，在執(zhí)教《燕子》一課時(shí)，教師可以結(jié)合作者由整體到部分描寫燕子外形的寫作順序，向?qū)W生滲透一種觀察方法。并使其明白，觀察的時(shí)候不要不分主次，胡子眉毛一把抓，要突出重點(diǎn)，遵循規(guī)律，根據(jù)事物的特點(diǎn)重點(diǎn)觀察。

3.仿照文本寫作順序

實(shí)踐表明：兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都要借助模仿為“階梯”。尤其是中年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知特點(diǎn)經(jīng)歷著由直觀形象思維到抽象思維的過(guò)渡，此時(shí)，學(xué)生的“模仿性”也最強(qiáng)。此時(shí)，教師不僅要滲透寫作順尋，還要引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活。

例如，教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作順序，從形狀——顏色——味道；模仿作者的表達(dá)方法，寫楊梅的形狀時(shí)與桂圓作比較；寫顏色時(shí)抓住楊梅顏色的變化，淡紅——深紅——變黑；寫楊梅的味道時(shí)用舉例子的方法寫出自己的切身體會(huì)。

二、展開(kāi)想象，讓學(xué)生愿寫

劉勰有云：“寂然疑慮，思接千載；情焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。”強(qiáng)調(diào)的就是想象的神奇之處。對(duì)于一些故事性強(qiáng)的文章，往往言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下了想象空間。這個(gè)空白，如果讓學(xué)生去放飛想象續(xù)寫，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，挖掘他們的想象潛能。

1.巧用插圖，豐富想象

教材中，有些課文對(duì)重要情節(jié)配以插圖，教師可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，將原文某一段或一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察邱少云在濃煙滾滾的烈火中，趴在地上紋絲不動(dòng)，兩眼怒視前方的插圖，由環(huán)境到人物，由外表到內(nèi)心，抓住邱上云的外貌、動(dòng)作、神態(tài)和所處環(huán)境，想象人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫話。學(xué)生通過(guò)續(xù)寫插圖，既加深了對(duì)課文的感知程度，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.讀中想象，拓展延伸

語(yǔ)文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練，即可提升學(xué)生對(duì)文本的感知程度，又可讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。選入教材中都是經(jīng)過(guò)錘煉的課文，往往有一些高度概括的語(yǔ)句，教師可引領(lǐng)學(xué)生抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。

3.憑借文本，合理續(xù)補(bǔ)

閱讀是進(jìn)行想象作文就地取材的源泉。為此，教師可以將課文內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，竭力喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象。從不同的角度幫助學(xué)生展開(kāi)想象。

如教學(xué)《凡卡》結(jié)尾時(shí)，教師可以向?qū)W生質(zhì)疑設(shè)懸：“爺爺能收到信嗎？為什么？”學(xué)生們一定會(huì)思維積極發(fā)散，爭(zhēng)相發(fā)言，圍繞“能與不能”說(shuō)出了許多超出我想象的可能，一吐為快。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)其將各有千秋的想法動(dòng)筆寫下來(lái)，定能使故事的情節(jié)更加曲折。

不僅“續(xù)”要有創(chuàng)造性，“補(bǔ)”也要體現(xiàn)合理性。有的課文含蓄激練，弦外有音，余味很濃，可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文思路進(jìn)行合理想象。例如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以結(jié)合“天堂”中沒(méi)有描寫鳥啼之聲，讓學(xué)生想象百鳥爭(zhēng)鳴的情景，組合成段，那一刻，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言描寫一定會(huì)充滿靈性。

三、關(guān)注情感，讓學(xué)生樂(lè)寫

讀書重在“品”，品文章的情韻，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的氣勢(shì)，品出文章的“滋味”，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意。張開(kāi)嘴，讓學(xué)生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是“品文”的一種有效手段，它不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更重要的是使學(xué)生通過(guò)讀對(duì)文章有一種感悟，形成語(yǔ)感。而在品文的同時(shí)，學(xué)生的情感會(huì)情不自禁地得到升華，此時(shí)再引導(dǎo)其也動(dòng)筆寫寫自己身邊的事情，自然是水到渠成。

例如，《給予樹》一課，全文篇幅不長(zhǎng)，但情節(jié)感人，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀課文，體會(huì)作者是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一感人的故事。此時(shí)，寫寫身邊的故事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因?yàn)椤坝性捒烧f(shuō)，有東西可寫”，所呈現(xiàn)的習(xí)作也會(huì)言辭中肯，感情強(qiáng)烈?？磥?lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！?/p>

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性和人文性的統(tǒng)一”。有道是說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒”。只有真正做到讀寫結(jié)合，才能從根本上推動(dòng)作文教學(xué)的發(fā)展，才能使學(xué)生寫作由被動(dòng)到主動(dòng)，由“怕文”到“樂(lè)文”，從而使習(xí)作真正成為學(xué)生的一片“芳草地”。

作者簡(jiǎn)介：劉麗梅，女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，多年從事班主任工作，2012年榮獲東北三省說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)，所上的班會(huì)多次獲遼寧省一等優(yōu)秀課，所帶的班級(jí)多次榮獲撫順市優(yōu)秀班集體，市區(qū)優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班主任。