實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新

柴蕓 許維丹

摘要：高職院校推行實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新，是由高職教育特色發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和高職院校生源特征等因素決定的，對解決當(dāng)前高職教育課程存在的問題、提升高職教育人才質(zhì)量具有重要意義。高職院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系、開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識課程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)適用于三層次實(shí)踐教學(xué)需要的專業(yè)課程、建設(shè)適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職校本教材和建立相應(yīng)的保障條件等舉措，確保實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向；高職教育

課程是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升具有密切關(guān)系。我國高職教育穩(wěn)步發(fā)展于“三改一補(bǔ)”和“三教統(tǒng)籌”時期，早期課程主要沿襲普通高等教育學(xué)科本位的課程體系，隨后在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展了能力本位、項(xiàng)目課程、工作導(dǎo)向等模式的課程改革，但課程內(nèi)容涉及的崗位能力過于簡單化，課程體系又缺乏人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成能勝任工作崗位所需要技術(shù)技能的實(shí)踐能力，與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合。因此，高職院校開展實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新對解決當(dāng)前高職教育課程存在的問題、提升高職教育人才質(zhì)量具有重要意義。[1]

1我國高職院校課程模式存在的主要問題

1.1課程安排不能滿足職業(yè)崗位能力的需求

高職課程不能很好地滿足職業(yè)崗位能力的需求主要表現(xiàn)在：①高職院校對于課程的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確清晰，學(xué)生對于知識及技能的掌握不夠樂觀。②所學(xué)課程內(nèi)容和崗位能力需求不相符合，因?yàn)檎n程內(nèi)容并不是根據(jù)職業(yè)崗位能力來設(shè)定的。

1.2高職課程編制缺少特色

高職課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有其自身特點(diǎn)。必須以能力為重點(diǎn)，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合。

1.3中職和高職課程的銜接不夠緊密

在當(dāng)今職業(yè)教育體系中，中職和高職課程在內(nèi)容的銜接上還存在著許多問題。比如課程內(nèi)容的層次性差異沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，內(nèi)容重復(fù)，往往導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。

2以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職課程改革與創(chuàng)新的必要性

近幾年來，我國一直在大力發(fā)展高職教育，努力提高技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，對于以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程的改革與創(chuàng)新，有著十分重要的意義以及必要性，表現(xiàn)在以下方面。

2.1是由高職教育的發(fā)展特點(diǎn)所決定的

在高等教育當(dāng)中，高職教育扮演著十分重要的角色。因?yàn)樗鼡碛袆e的教育類型所不具備的一些獨(dú)有的特點(diǎn)。①就是高職教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)是緊密相連的。它能夠很好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展并且促進(jìn)、引領(lǐng)社會的發(fā)展。②就是學(xué)生們在從高職院校畢業(yè)以后，就能夠掌握一定的知識和技能，在產(chǎn)業(yè)鏈當(dāng)中的某個崗位充當(dāng)不可替代的重要角色。然而實(shí)際情況是高職院校沒有能夠發(fā)展自己的特色，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生沒能夠達(dá)到不可替代的地位。高職教育課程的改革與創(chuàng)新應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向培養(yǎng)技術(shù)型人才，研發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的一系列課程。[2]

2.2是由人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位所決定的

高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)方向就是由高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，提出了許多方面的要求。要想提升高職教育的影響力，首先需要做的就是要科學(xué)的對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。在培養(yǎng)技術(shù)型人才的過程當(dāng)中，讓學(xué)生們獲得應(yīng)用型的知識只是一方面，還需要使學(xué)生具備分析問題、解決問題以及應(yīng)用開發(fā)和創(chuàng)新能力。

2.3是由生源特點(diǎn)所決定的

近幾年，高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是學(xué)生們的入學(xué)成績都不是很理想，接受新知識的能力還很差。然而，這并不能說明他們沒有接受職業(yè)教育的能力。有許多學(xué)生對于實(shí)踐類的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，所以，這就需要教師做到尋找適合學(xué)生的教育，而不是適合教育的學(xué)生。另外，入學(xué)學(xué)生的教育水平參差不齊，學(xué)校應(yīng)該做到因材施教，更加合理地設(shè)置課程體系。

3實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的策略

實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新，首先要遵循高職教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，既要體現(xiàn)“高等性”，服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展，又要突出“職業(yè)性”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力，形成體現(xiàn)層次特征和類型特色的高職課程新體系。

高職教育專業(yè)課程建設(shè)的理念和內(nèi)涵與普通高等教育不同，其區(qū)別在于普通高等教育按照學(xué)科知識體系構(gòu)建課程體系，即“學(xué)科———知識———課程”；高職教育以職業(yè)崗位核心能力為重的理念構(gòu)建課程體系，即“崗位———能力———課程”。高職教育專業(yè)課程要求突出“職教性”，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)核心能力，其中專業(yè)入門課程要求“會”，專業(yè)核心課程要求“精”，專業(yè)提升課程要求“懂”。在構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系中，高職院校要組織職教專家、專任教師、企業(yè)技術(shù)人員等，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，對產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析，明確適合于高職學(xué)生工作的核心崗位，并根據(jù)核心崗位分析其核心能力，再由核心能力確定專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程一般包括4～6門專業(yè)課程，300至500個學(xué)時。高職院校專業(yè)核心課程要求做精做強(qiáng)，體現(xiàn)出不可替代性，避免開設(shè)大多數(shù)學(xué)生不愿意就業(yè)的崗位的簡單技能的訓(xùn)練課程。例如：酒店管理專業(yè)，高職院校學(xué)生的核心崗位為高星級酒店基層管理員（領(lǐng)班）、前臺高級服務(wù)員；機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)核心崗位為機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（測繪）、品質(zhì)管理（檢測）；建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心崗位為室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、施工管理員等。確定核心崗位后，再分析核心崗位所需要的職業(yè)核心能力，圍繞核心能力系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育專業(yè)課程體系。例如：酒店管理專業(yè)高星級酒店前臺高級服務(wù)員崗位，需要的核心能力經(jīng)過分析后確定為語言交際能力、推銷應(yīng)變能力、公關(guān)組織能力、信息管理能力等，因此需要開設(shè)的相應(yīng)專業(yè)核心課程為中英文函電、酒店英語、中英文語言交流、前廳運(yùn)行與管理、前廳服務(wù)技能等。可以說，分析職業(yè)崗位核心能力是系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育專業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)。

4結(jié)語

綜上所述，高職教育課程的改革與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)知識與技能能夠完美結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)性人才，使得每一位學(xué)生都能夠有自主選擇課程的權(quán)利，為以后學(xué)生們的就業(yè)以及一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015（1）：59-60.

[2]蔣建平，龔果.高職院校教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)體系的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015（25）：57-58.

[3]王念.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（3）.