多媒體為作文教學(xué)注入了新鮮的血液

郝吉明

作文是人們綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字，反映客觀生活表達(dá)思想感情的一種智力操作技能，是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。作文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握表達(dá)的方式，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。以計(jì)算機(jī)為主要代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有其它手段所無法代替的優(yōu)勢。它具有豐富的表現(xiàn)力，能給學(xué)生提供豐富可感的形象材料，調(diào)動(dòng)視、聽等多種感官參與活動(dòng)，給人以身臨其境之感。它在創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，拓寬題材和寫作思路，學(xué)生自由、自主選材，激發(fā)表達(dá)欲望等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，多媒體為作文教學(xué)注入了新鮮的血液。

一、蓄積大量素材，觸發(fā)激情，為寫作做準(zhǔn)備

興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品其情趣，才會(huì)有寫作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活，甚至可以說是沒有機(jī)會(huì)呼吸社會(huì)人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”，給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

多媒體教學(xué)要突破選材關(guān)，讓學(xué)生“有米可炊”，首先要制作課件，拓展寫作題材。 “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”我們要轉(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起。有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀游覽活動(dòng)，讓學(xué)生感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動(dòng)，讓學(xué)生們野外求生存，做大自然的主人，體驗(yàn)生活；如“找春、夏、秋、冬”的活動(dòng)，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動(dòng)中指導(dǎo)拍攝有代表性的典型鏡頭。題材庫充裕起來。這樣到寫作時(shí)，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發(fā)。其次，展示課件，豐富寫作內(nèi)容。 小小熒屏，大大世界。計(jì)算機(jī)信息傳遞快，存儲(chǔ)量大，交互性強(qiáng)。它能飛越時(shí)空，讓歷史的、現(xiàn)實(shí)的、未來的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現(xiàn)；它能顯示靜止畫面，更能展示動(dòng)態(tài)過程；它能把漫長緩慢的變化過程進(jìn)行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進(jìn)行分解慢放……

二、多媒體教學(xué)要突破情感關(guān)，讓學(xué)生“有米想炊”

1.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛心理學(xué)家赤瑞特拉證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。 教師可選取視聽媒體，創(chuàng)設(shè)寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關(guān)云霧的內(nèi)容。那千姿百態(tài)、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世界，云海令人陶醉，學(xué)生心中涌動(dòng)著對它的贊嘆，寫作積極性被調(diào)動(dòng)起來。

2.激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能。文章不是無情物，感情是文章的魅力所在?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)?！毙W(xué)生的寫作更易受情感因素的驅(qū)動(dòng)。形象生動(dòng)，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機(jī)結(jié)合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動(dòng)辭不發(fā)”？

實(shí)踐證明，教學(xué)時(shí)可根據(jù)作文要求，把特定情境和氣氛運(yùn)用CAI媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，以聲、形、景撥動(dòng)學(xué)生心弦、誘發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。

三、突破表達(dá)關(guān)，學(xué)生“有米會(huì)炊”

1.仔細(xì)觀察，描寫細(xì)膩。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀察，但不注意細(xì)節(jié)，且受情緒影響，許多有價(jià)值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。學(xué)生參觀了飼養(yǎng)場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細(xì)節(jié)則已淡忘。根據(jù)這一弱點(diǎn)，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機(jī)點(diǎn)播幾組鏡頭，指導(dǎo)學(xué)生定向觀察。學(xué)生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。

2.展開聯(lián)想，快速表達(dá)。 聯(lián)想使文章羽翼豐滿起來，學(xué)生在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上，若能展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想、想象，文章能會(huì)充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學(xué)生展開聯(lián)想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……讓思維張開翅膀，筆下快速地表達(dá)內(nèi)心的所思所感。學(xué)生由聯(lián)想而情感波動(dòng)，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。

3.及時(shí)反饋，正確表達(dá)。 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生上機(jī)習(xí)作，教師隨機(jī)可調(diào)出某個(gè)學(xué)生的作文，進(jìn)行全班示范性修改或個(gè)別輔導(dǎo)，信息反饋及時(shí)，效果顯著。學(xué)生之間也可進(jìn)行網(wǎng)上交流，互相評改，取長補(bǔ)短。這種評改，是書面語言的交流，亦是心靈的溝通。

四、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，擴(kuò)展學(xué)生思維空間

多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、文字、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調(diào)動(dòng)，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像創(chuàng)設(shè)特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時(shí)發(fā)揮作用。所以，多媒體設(shè)計(jì)的情景即“生活顯示、實(shí)物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”，能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。就拿寫作訓(xùn)練中的《想象與聯(lián)想》來說，如果不制作多媒體課件，僅僅是口頭上引導(dǎo)學(xué)生來加以想象和聯(lián)想，也就只局限于紙上談兵，少了形象上的直觀引發(fā)，少了音樂上的感染觸動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生的想象面和聯(lián)想面就狹窄多了。

多媒體要求教師是導(dǎo)演，導(dǎo)演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動(dòng)的畫面；是導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在語言的海洋中漫游……能制造出一個(gè)強(qiáng)有力的磁場，吸引著學(xué)生；能全方位地、多元化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺，多層次地引導(dǎo)思維發(fā)散、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性等方面得到訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學(xué)生素質(zhì)。作文教學(xué)如果能堅(jiān)持不懈地運(yùn)用這種形式進(jìn)行訓(xùn)練，對挖掘?qū)W生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠(yuǎn)的意義。