摘 要:在社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下,教育對我國來說變得尤為重要,小學(xué)語文課堂情境教學(xué)已經(jīng)融入到了小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。情境教學(xué)符合小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn),它把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體,這對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大幫助。因此,作為小學(xué)語文老師要在課堂上合理利用情境教學(xué),從而讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)語文,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);小學(xué)語文;彰顯個性;語文教學(xué)
一、 引言
小學(xué)時期基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容之一就是語文教學(xué),語文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力,還能夠提高老師的教學(xué)質(zhì)量。所以,小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該加入情境教學(xué),情境教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不斷增加,老師利用情境教學(xué)能夠建造一個好的課堂氛圍,從而能夠讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢,這對小學(xué)生未來的發(fā)展有很重要的幫助。所以,老師應(yīng)該把情境教學(xué)加入到小學(xué)語文教學(xué)中,從而提高學(xué)生各方面的能力。
二、 提倡小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的原因
1. 能夠改變單一的教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)過程中,老師一直都是按照一種模式進(jìn)行教學(xué),課堂氛圍不夠活躍,而且還缺少創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)理念,學(xué)生沒有主觀能動性,因此,即使在進(jìn)行情境教學(xué)的時候,根本不能充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)模式的單一,學(xué)生必然失去在課堂上的主體地位,被動地接受老師所講的知識,不能培養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的能力。因此,老師要在小學(xué)語文教學(xué)中加入情境教學(xué),這不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展,還有助于提高老師的教學(xué)效果。
2. 能夠彰顯學(xué)生的個性
小學(xué)教育是教育階段最重要的階段,培養(yǎng)小學(xué)生的個性在這個時期尤為重要。傳統(tǒng)的語文教學(xué)不能很好地把教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來,小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺壓力很大,因此他們的個性根本不能夠展現(xiàn)出來。我們不能把小學(xué)生當(dāng)做機(jī)器,我們要讓他們開拓自己的思維,發(fā)揮自己的個性。為了保證小學(xué)生的個性能夠充分展現(xiàn)出來,在小學(xué)語文教學(xué)中加入情境教學(xué)是必不可少的。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)時,能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而他們的個性也能夠展現(xiàn)出來。
3. 能夠活躍課堂氛圍
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,老師是課堂教學(xué)的主要部分,而我們的學(xué)生則是老師講什么就聽什么,老師和學(xué)生幾乎不進(jìn)行互動。老師在運(yùn)用這種方法的時候扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,課堂氛圍根本活躍不起來,從而不利于學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體,老師在講課的過程中運(yùn)用情境把學(xué)生帶入到課堂中,從而活躍課堂氛圍,老師和學(xué)生的交流互動也會越來越頻繁。情境教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生之間關(guān)系親密,能夠建立起團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)體,從而在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠互幫互助、共同進(jìn)步。
三、 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的方法
1. 創(chuàng)建表演情境
小學(xué)生都很活潑、喜歡蹦蹦跳跳、喜歡表演,老師可以創(chuàng)建一些場景,讓學(xué)生參與其中進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械慕巧蛢?nèi)容有更深的認(rèn)識,讓學(xué)生真正體會到文章所想表達(dá)的含義。比如說,在講《棉鞋里的陽光》一文的時候,課文情節(jié)中講老奶奶睡著了,小峰把奶奶的棉鞋放到陽光下。學(xué)生就可以根據(jù)這一個細(xì)節(jié)進(jìn)行思考,小峰是如何給奶奶曬鞋的?老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演,在面對學(xué)生的各種答案時,我們可以讓學(xué)生和書中所描述的情況進(jìn)行比較,從而更加深入地了解男孩曬鞋的細(xì)節(jié),表現(xiàn)出男孩對奶奶無微不至的關(guān)懷。
2. 用音樂和圖畫創(chuàng)造情境
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,老師可以在情境教學(xué)中加入音樂和圖畫。小學(xué)生都容易被新鮮的事物所吸引,運(yùn)用音樂和圖畫能夠吸引學(xué)生的注意力,可以更好地幫助學(xué)生理解文章主題。比方說,在學(xué)習(xí)《司馬光》這一文章的時候,老師就可以運(yùn)用情境教學(xué),展現(xiàn)司馬光玩耍時候的圖片,然后放著輕松的背景音樂,在小伙伴掉進(jìn)缸里的時候放緊張的音樂,砸缸救人之后的時候配合圖片放一些舒緩的音樂。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時候,配合老師的情境教學(xué),很容易被老師所講的內(nèi)容吸引,從而加深對文章的理解。
3. 創(chuàng)造生活化的情境教學(xué)
現(xiàn)實(shí)生活是生活化情境教學(xué)的基礎(chǔ),它是將教學(xué)和生活結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅僅局限于書本,而是學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)的過程加入生活化情境教學(xué)可以讓學(xué)生感受到生活處處有語文,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。比方說,在《荔枝》一文的學(xué)習(xí)過程中,作者買了荔枝回到家,不敢立即把荔枝拿給媽媽看,這可以看出作者的“擔(dān)心”,在生活中,許多學(xué)生肯定都有這種感受,老師就可以利用生活化情境教學(xué),讓學(xué)生結(jié)合生活情境進(jìn)行回答。這樣,學(xué)生認(rèn)識文章就會更加深刻,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
四、 總結(jié)
小學(xué)生對新事物都比較好奇,老師運(yùn)用情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生參與到語文教學(xué)的過程中來,使學(xué)生能夠個性化發(fā)展。好的情境教學(xué)能夠使學(xué)生愛上語文,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。
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作者簡介:朱維芳,青海省海東市,海東市樂都區(qū)瞿曇鎮(zhèn)中莊中心學(xué)校。