園林植物在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在園林植物類課程教學(xué)中的應(yīng)用

李玉萍 紀(jì)易凡 王燕青

摘要 隨著現(xiàn)代高校教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，學(xué)生有時(shí)不能在課堂上完全理解教師的授課內(nèi)容，教師也無(wú)法做到課后一對(duì)一輔導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)持有不同意見時(shí)，受課堂時(shí)間限制無(wú)法深入交換觀點(diǎn)，課后也很少有機(jī)會(huì)聚集交流。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生共享教學(xué)資源、加強(qiáng)交流、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)也因此被廣泛應(yīng)用于高校課程教學(xué)中。本文以高校園林專業(yè)園林植物類課程教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比較的優(yōu)勢(shì)，論證了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校園林植物類課程教學(xué)應(yīng)用中的重要性，以期為園林植物類課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；園林植物類課程；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2018）04-0280-01

園林是指在一定的地域運(yùn)用工程技術(shù)和藝術(shù)手段，通過(guò)改造地形、種植花草樹木、營(yíng)造建筑和布置園路等途徑創(chuàng)作而成的美的自然環(huán)境和游憩境域。園林專業(yè)則是培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、園林植物與觀賞園藝、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工等方面的知識(shí)，能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事園林植物培育與應(yīng)用、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理的高級(jí)技術(shù)人才。園林植物知識(shí)是園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)的保障。熟練掌握?qǐng)@林植物生物學(xué)特性、靈活運(yùn)用植物造景技法是園林專業(yè)學(xué)生需要具備的重要職業(yè)技能之一[1]。本文以培養(yǎng)具有全面園林植物知識(shí)、熟練運(yùn)用植物造景技能的人才為目標(biāo)，探討園林植物在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在園林專業(yè)園林植物類課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1 園林植物類課程教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容豐富

園林植物類課程涉及園林植物的識(shí)別、分類、配置、應(yīng)用、栽培、繁育等，主要由植物學(xué)、花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物栽培學(xué)、植物造景等相關(guān)課程構(gòu)成[2]。該類課程在園林專業(yè)教學(xué)中具有鮮明特色，在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生能夠掌握各種植物的分類和主要形態(tài)特征，并能鑒定、應(yīng)用一定區(qū)域的植物，在園林造景中科學(xué)合理地配置植物，并對(duì)其習(xí)性和栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)有一定的了解。園林植物配置不僅要遵循科學(xué)性，而且要講究藝術(shù)性，力求科學(xué)合理，創(chuàng)造出優(yōu)美的景觀效果，從而使生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益三者并舉。但園林植物種類繁多、形態(tài)各異，據(jù)相關(guān)資料顯示，僅中國(guó)就擁有高等植物逾3萬(wàn)種，居世界第3位，有觀賞價(jià)值的園林植物達(dá)6 000種以上，其中常用的有2 000余種。豐富多樣的園林植物資源增加了學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用的難度。

1.2 教學(xué)效果不明顯

在園林植物類課程教學(xué)過(guò)程中，諸多形態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用容易使學(xué)生感到枯燥厭煩、難記易忘，植物特征之間更容易張冠李戴，教學(xué)難度較大；學(xué)生上課記筆記，考試背筆記，考完就忘記，很多植物認(rèn)不準(zhǔn)。因受學(xué)時(shí)限制，課堂上往往只能重點(diǎn)講授園林植物的識(shí)別特征、分布、園林應(yīng)用等，而對(duì)某一園林植物的生態(tài)學(xué)特性、應(yīng)用范圍、應(yīng)用價(jià)值等諸多方面的詳細(xì)信息只有靠課后的知識(shí)拓展才能使學(xué)生有所了解。這就使得園林專業(yè)的學(xué)生需要通過(guò)其他方法來(lái)鞏固在課堂中學(xué)到的書本知識(shí)和增加實(shí)踐中對(duì)各種園林植物的清晰認(rèn)識(shí)。

2 園林植物在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的必要性及其優(yōu)勢(shì)

2.1 必要性

21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)才干的渠道不再僅局限于課本和課堂，教師授課也不能再維持原來(lái)的“師主動(dòng)、生被動(dòng)”的局面。信息技術(shù)手段已逐漸由過(guò)去簡(jiǎn)單輔助教師教學(xué)行為的平臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式方法、增加學(xué)習(xí)途徑并增進(jìn)師生之間互動(dòng)與交流的平臺(tái)[3]。

搭建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可增強(qiáng)教師間、師生間、學(xué)生間的互動(dòng)與交流。園林植物在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是園林植物教學(xué)中一種新的輔助手段，不但能改進(jìn)現(xiàn)有的園林植物教學(xué)手段，而且對(duì)于開展學(xué)分制建設(shè)也有其作用，如有利于增加學(xué)分制中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的科學(xué)性和完善教學(xué)的組織管理，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于建立和完善導(dǎo)師制等。

2.2 優(yōu)勢(shì)

從園林植物相關(guān)知識(shí)教與學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，搭建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，拓展學(xué)生獲取知識(shí)信息、接受新技術(shù)和新方法的渠道，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和自身素質(zhì)開辟新的途徑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。①在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以拓展教學(xué)的平臺(tái)，將90～135 min的課堂時(shí)間和固定的上課地點(diǎn)拓展到無(wú)限的時(shí)空，只要學(xué)生需要，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。②在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以豐富教學(xué)資源，平臺(tái)的信息內(nèi)容不僅涉及園林植物教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于園林植物相關(guān)或者相近的內(nèi)容也會(huì)有一定程度的涉獵，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且通過(guò)文字、圖片、聲像、動(dòng)畫等的有機(jī)結(jié)合，充分

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣、印象深刻。③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間可以實(shí)現(xiàn)交流溝通、平等互助，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就解決問(wèn)題，從而提高園林植物學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.3 內(nèi)容

園林植物在線學(xué)習(xí)平臺(tái)采用“門戶網(wǎng)站 + 學(xué)習(xí)平臺(tái)”的構(gòu)架方式，既是一個(gè)面向?qū)W生的開放性網(wǎng)站，同時(shí)又是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的平臺(tái)。平臺(tái)設(shè)計(jì)主要由以下幾部分內(nèi)容構(gòu)成。①設(shè)計(jì)園林植物在線學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊，具體應(yīng)由學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、互動(dòng)交流平臺(tái)3個(gè)模塊構(gòu)成。②學(xué)習(xí)平臺(tái)基本資料的收集和整理，具體有各植物的基本信息、識(shí)別特征、生態(tài)習(xí)性、園林應(yīng)用特征以及圖庫(kù)資源。③利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、集群技術(shù)為學(xué)校建立一個(gè)即點(diǎn)即得的園林植物在線學(xué)習(xí)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的入口，是學(xué)生操作的平臺(tái)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)要求界面友好、操作流程簡(jiǎn)潔，可實(shí)現(xiàn)多客戶端登錄，并且能應(yīng)付較大的訪問(wèn)需求。

3 結(jié)語(yǔ)

園林植物在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的潛在優(yōu)勢(shì)，克服環(huán)境日新月異的變化和客觀原因?qū)е碌慕滩臏笥诂F(xiàn)實(shí)的瓶頸問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地服務(wù)于新世紀(jì)復(fù)合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

園林植物在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在園林植物類課程課后學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。“平臺(tái)”打破了時(shí)間的約束，學(xué)生可以在合適時(shí)間通過(guò)在線學(xué)習(xí)與教師進(jìn)行交流，增加師生的友好情誼，學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)提出自己在園林植物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并得到教師的細(xì)心解答，使學(xué)生在課后鞏固知識(shí)，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所把握；“平臺(tái)”打破了空間的約束，學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校、市內(nèi)、江蘇省及周邊省份的園林植物圖片進(jìn)行詳細(xì)的瀏覽，使學(xué)生按照?qǐng)@林植物圖片與課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、相互印證，不但能復(fù)習(xí)書本知識(shí)，也能在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 劉龍昌.園林專業(yè)植物與植物應(yīng)用類課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（1）：72-74.

[2] 胡群霞，張園園.園林植物與應(yīng)用課程教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010，16（15）：234-237.

[3] 周曉果，王道波.北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院校園植物資源 Web 數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（15）：9403-9404.

[4] 李曉征，魏煒，黃月明.基于Android的園林植物及應(yīng)用課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].廣西教育，2017（3）：185-186.