小學品德教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維突破思維定勢的有效方法

摘 要：近年來，隨著我國科技與經濟的飛速發(fā)展以及教育事業(yè)的不斷推進，教育事業(yè)在發(fā)展中取得了新的成就。品德與社會課程是小學的必修課程之一，該課程的主要目的是培養(yǎng)學生的民族精神，提升學生的思想道德素質，讓學生的綜合素養(yǎng)得以全面的發(fā)展，這也包括學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是能了解到由于品德與社會是一門偏于枯燥的課程，加之小學生年齡尚小，自制能力較差，所以他們在課堂上很難將精力全部集中于此，且對于其中的知識內涵領悟不深，所以通過該課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生突破傳統(tǒng)定勢思維還是有一定難度的。為此，教師需要找到更為有效的教學方式，重視在教學的過程中對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，使得學生的思維有新的突破。

關鍵詞：小學品德；創(chuàng)新；定勢思維

品德與社會課是小學生必修的一門課程，它能培養(yǎng)學生的思想道德素質、文化修養(yǎng)。當前，我國教育正在不斷地深入與發(fā)展，小學品德與社會課程的改革工作正在如火如荼地進行。新的教育大綱中要求教育工作者在重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，也能讓小學品德社會課程教學內容的融入開拓學生的視野，調動學生的思維，將學生從傳統(tǒng)的思維定勢中解放出來，進而能培養(yǎng)學生新的思維理念。

一、 定勢思維的利與弊

定勢思維對于人們的日常生活來說非常重要，其主要表現形式在于新問題出現時，定勢思維能夠讓人們從潛意識之中，便將新問題與舊問題進行特征上的對比。通過這種比對，人們能夠找出新問題與自己所擁有的生活經驗之中的共同點，從而快速解決問題，或者將新出現的問題進行分解，轉化成與舊問題相關或者類似的情況，從而高效解決問題。這種行為本身對于問題的解決非常有利。

利與弊共存的特征也存在于定勢思維當中。定勢思維在幫助人們快速處理問題的同時，也讓人們的思想產生了慣性，這種慣性的長期存在便轉化成了思維惰性，從而形成了非常呆板的突破問題的方式，形成了機械性的行為習慣，對于創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。長此以往，學生必將形成不良的思維習慣，遇到新問題時難以進行有效地思維轉換，從而造成了學習困難的狀況。

二、 小學品德培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維突破學生思維定勢的有效方法

（一） 開展實踐活動，喚起學生的求知欲望

小學品德與社會課是一門實踐性質較好的學科，它的教學活動開設要立足與實踐活動，進而用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。新階段，開設的小學品德與社會課教師需要在實踐教學中不斷地喚起學生的求知欲望，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到更好地發(fā)展，繼而使得學生能突破傳統(tǒng)思維限制，進行開拓性創(chuàng)新。通過實踐活動對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，是最有效的教學途徑。例如，教學過程中，教師為學生講授《畫畫我們的教室》這節(jié)課的時候，教師組織學生親自動手參與到教室的描畫中，并組織學生分小組制作畫報，然后讓全體同學展示自己的畫作。通過此次試驗活動，不但能讓課堂教學氣氛提升，也能讓全體學生都能參與到活動中來，原因是畫畫本身是需要進行創(chuàng)新和思考的事情，通過繪畫能讓學生的思維更加開拓，也能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。又如，教師可以在課下組織一些實踐性的活動，讓學生在假期旅行或者走親戚的過程中，注意觀察所到城市的風土人情，并能在此過程中將所見所想都記錄下來，開學以后和全班同學一起分享，實踐性教學活動的開始能開拓學生的視野和眼光，而非將學生局限在課程之內，且不同形式的展示能讓學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展，可謂一舉兩得。

（二） 樹立創(chuàng)新意識，打破定勢思維

品德課教學當中為了更好地對學生加以引導，幫助學生積極地開展思考，提高課堂學習效率，教師應當將教學內容與學生的認知特點以及思維方式有效結合，創(chuàng)設出適合學生學習的有效情境，讓學生帶著問題進行課堂學習，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。例如，在學習從電視機的變化說起相關內容時，教師首先應當利用電視機的變化過程進行問題的引出：什么是創(chuàng)新？再由高斯算和數、伽利略發(fā)明溫度計等故事引出第二個問題：怎樣才能夠有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力？之后，教師要聯系生活，對學生身邊的具體事物如生活當中常見的電話和汽車等進行利用，對其進行分析和討論，提出第三個問題：為什么我們需要開展創(chuàng)新？以這樣的形式開展層層深入的課堂教學，能夠對學生進行最好的引導，讓學生對創(chuàng)新這一概念有更加清晰的認識和理解，并更加深刻地感知到：創(chuàng)新存在于自己的身邊，其并非是非常困難、不可能完成的任務，從而樹立學生的自信心以及開展創(chuàng)新的意識。教師要引導學生，讓學生的思維動起來，讓學生積極地展開思考，形成一種利用思考和創(chuàng)新的方式解決問題的能力，讓學生面對新問題時不再習慣性地依靠自己的經驗進行直接判斷和問題的解決，從而有效地打破學生的定勢思維。創(chuàng)新意識的樹立以及定勢思維的打破，能夠讓學生始終處于思維的活躍當中，能夠讓學生保持積極向上的狀態(tài)。

三、 結束語

小學品德與社會課的教學需要對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，用以開拓學生的視野，從而避免學生的思維僅局限在小的范圍內，這是改革開放以來教學發(fā)展的必然趨勢。教學過程中，教師引入開放性的教學形式，讓品德課與社會課能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，能讓學生的思維能力發(fā)展上升到新高度。

參考文獻：

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作者簡介：

鐘強，重慶市，重慶市奉節(jié)縣永樂鎮(zhèn)江南小學。