自自然然教語文

摘 要：語文教學(xué)是一項(xiàng)以語言文字為研究對象，通過講解與訓(xùn)練，使學(xué)生獲取對語言文字的敏感，隨之提升運(yùn)用與理解、鑒賞與表達(dá)等能力，直至傳承本民族文化的思維活動。

關(guān)鍵詞：朗讀；摘抄；拓展

語文學(xué)科是一門讓人學(xué)會積累、理解、運(yùn)用、閱讀、思維與表達(dá)的基礎(chǔ)學(xué)科，從這點(diǎn)出發(fā)，有人又望其項(xiàng)背，覺得語文高大上，無從下手啦。當(dāng)然我們沒理由也不必阻止語文教學(xué)的百花齊放、各顯神通。本文所闡釋的是盡量撥紛繁而歸簡的一種對語文教學(xué)的基本理解，是基于一定實(shí)踐后提升出來的供大家參考與指導(dǎo)的見解——自自然然教語文。

一、 重視朗讀

聽說讀寫是語文教學(xué)之道，但現(xiàn)在往往學(xué)校里很少聽到朗朗的讀書聲，當(dāng)然更看不到魯迅在《從百草園到三味書屋》里的老先生讀書時“將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”的入神姿態(tài)。古人學(xué)文章就常用誦讀法，取其“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀要做到大聲，同時注意看準(zhǔn)字、標(biāo)點(diǎn)符號，找好語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏，調(diào)節(jié)好注意力、同步反應(yīng)力，將視覺迅速轉(zhuǎn)換成語音。有時朗讀還能起到意想不到的作用，分析課文時有的問題一時半會兒想不出來，就讓學(xué)生反復(fù)讀，一遍一遍地大聲朗讀，結(jié)果竟出來了。朗讀可以活躍校園文化，打造語文學(xué)習(xí)特色，引領(lǐng)學(xué)生書熏墨染，豐富精神世界。

二、 隨時圈點(diǎn)批注與摘抄

圈點(diǎn)批注是古人讀書時常用的傳統(tǒng)方法，在這里說好像老生常談，不過古為今用，取其精華未必不好，而且應(yīng)該大力提倡。金圣嘆對《水滸》的評點(diǎn)，毛宗崗對《三國演義》的評點(diǎn)，脂硯齋對《紅樓夢》的評點(diǎn)，都是中國古典小說批評史上的經(jīng)典。評點(diǎn)批注便于把治學(xué)和思考引向精深境地。毛澤東讀《資治通鑒》十七遍，既有線裝本又有點(diǎn)校本。這兩種不同版本的同一史書里，都留有他密密麻麻的圈點(diǎn)批畫的筆跡和記號。毛澤東年輕時曾寫詩明志：“管卻自家身與心，胸中日月常新美。”閱讀使他做到了這一點(diǎn)：思接千載，神游八荒。同時閱讀與他轟轟烈烈的革命和建設(shè)實(shí)踐相融在了一起，確實(shí)“敢叫日月?lián)Q了新天”。

三、 平等對話

真正的對話是人類智力在集體層次上的自由之舞，是參與與分享，是發(fā)散與交織，是反思與生成，是知無不言言無不盡，是不吝賜教洗耳恭聽。課堂對話應(yīng)是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。每一節(jié)語文課對啟迪靈性、豐富心靈、健全精神的意義，是在師生彼此心靈種下思想情感的種子，種花種樹種春風(fēng)。

閱讀的本質(zhì)是一種既具有情感體驗(yàn)又具有認(rèn)知功能的學(xué)習(xí)過程。某一特定文本的閱讀，首先是獨(dú)立自主的陌生化初始閱讀，然后若干個初始悟讀會圍繞共同文本產(chǎn)生一系列交流與碰撞，產(chǎn)生思考與選擇，繼而引發(fā)對初始悟讀的過程的反思和處理，通過若干個再閱讀生成更高層次的認(rèn)識，再超越初始閱讀，期間教師的責(zé)任是理解引導(dǎo)促進(jìn)，是鼓勵尊重與發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生共識，共享，共進(jìn)。

課堂討論作為平等對話的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)讓自由民主的討論激發(fā)最大范圍的學(xué)生的積極性，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的激揚(yáng)生命。平等對話不斷提高學(xué)生對文本的智力加工，讓學(xué)生有“我的觀點(diǎn)”的自豪感，學(xué)生因這樣的學(xué)習(xí)而擁有了健康細(xì)膩的情感世界、活躍思維和寬闊思想，擁有了對文學(xué)、對生活、對未來的追求與創(chuàng)造，開始了遐想和凝思，擁有了充滿文化內(nèi)涵的價值觀。文以載道，語文教育讓人有尊嚴(yán)地活著，就這樣有了擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。

四、 拓展閱讀與大量閱讀

語文教師不能就著教材教教材，教材無非是個例子，但既然是例子，選進(jìn)的文章都是經(jīng)典，我們可以高效運(yùn)用它，并加以拓展?fàn)窟B式閱讀，牽一發(fā)而動全身，舉一反三會收到意想不到的效果。教教材是拋磚，你得引玉，由一篇到數(shù)篇，到一種作家風(fēng)格，到一個主題一個系列，到一部經(jīng)典名著，甚至還會牽引鏈接出很多知識典故文化傳統(tǒng)，更加吸引學(xué)生探究和發(fā)展認(rèn)識與思維，打開知識天窗，使語文學(xué)習(xí)走向更廣更遠(yuǎn)更深更活。

腹有詩書氣自華，只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書籍，智慧才能不斷成長，最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。一個從閱讀中經(jīng)歷了豐富的社會生活，傾聽了眾多智慧語言，分享了無數(shù)思考成果的孩子，他的思想會更成熟，價值觀會更完善，他的境界會更美好；同時他會有自己獨(dú)立見解，很少會陷入盲從和愚蠢。他從閱讀中獲得的，不僅是心靈的滋養(yǎng)，也是心理上的力量。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在多年研究和觀察后得出一個重要結(jié)論：“一個不閱讀的孩子，就是一個學(xué)習(xí)上潛在的差生?！?/p>

五、 讀寫結(jié)合

作文教學(xué)是語文教學(xué)重頭戲。然而花了很多時間與精力，成效甚微；還有一些教師重視技巧與方法的傳授，結(jié)果直接導(dǎo)致很多學(xué)生更加敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)讀寫結(jié)合未曾不是捷徑，我主張讓學(xué)生讀后就寫，以讀促寫，讓學(xué)生讀書，海量閱讀，讀多了，腦子裝多了，自然就想摹寫，那就不妨片段仿寫，遷移寫作，隨學(xué)所用，逐漸掌握章法，最后拓展為整篇作文訓(xùn)練。

閱讀是吸收，是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是傾吐，是閱讀的創(chuàng)造和升華。以讀促寫就是拿課本中的片斷為范例，讓學(xué)生仿寫。例如如何寫春風(fēng)呢？它無形無色無味無影，那借鑒朱自清的《春》中春風(fēng)圖迎刃而解，然后讓學(xué)生寫秋風(fēng)、寫聲音等，這樣讀寫發(fā)生交換實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移。另外讓學(xué)生讀大量同一類型主題的美文，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的素材沖擊，活躍寫作思維，迸發(fā)興致與激情，促使學(xué)生能迅速篩選、糅合、重組信息，運(yùn)用到寫人寫事上，更加飽滿人物形象和充實(shí)具體細(xì)節(jié)，進(jìn)入不自覺的寫作，完全沒有了畏難情緒，甚至一氣呵成。所以讓閱讀和寫作形成互促，無行之中找到了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧之源，降低了作文難度，何樂而不為呢？

提高語文教學(xué)能力和水平，可以說有無數(shù)路徑。但我認(rèn)為最根本最直接的一定是至簡之道，方法與技巧永遠(yuǎn)是第二位的，無論是語文教學(xué)，還是其他教學(xué)，抓住“以學(xué)生為本”的終極，都應(yīng)該化繁為簡，讓學(xué)生易行易知。語文的江湖很大，各種風(fēng)格方式主張繁花似錦如雨后春筍，一時滿目生機(jī)，可是修飾無比的打扮，卻沒有改變語文教學(xué)的尷尬境地，其實(shí)語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)成為學(xué)生積極探索知識與文化的過程，語文最需要走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)心，巧妙地在學(xué)生不知不覺中進(jìn)行與提升。讓我們倡導(dǎo)“教師簡簡單單教語文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語文”吧！

作者簡介：

徐春云，吉林省延吉市，吉林省延吉市第十二中學(xué)。