小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)施策略探究

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，立足學(xué)生相關(guān)的生活實(shí)際，實(shí)施生活化教學(xué)策略，在生活學(xué)習(xí)情境中導(dǎo)入新知，在實(shí)踐學(xué)習(xí)操作中探索新知，在模擬現(xiàn)實(shí)情境中鞏固新知，在實(shí)現(xiàn)生活拓展中升華新知，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化、提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)施策略

教師教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)有用的、活生生的數(shù)學(xué)，使之成為課堂的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，立足學(xué)生相關(guān)的生活實(shí)際，實(shí)施生活化教學(xué)策略，在生活學(xué)習(xí)情境中導(dǎo)入新知，在實(shí)踐學(xué)習(xí)操作中探索新知，在模擬現(xiàn)實(shí)情境中鞏固新知，在實(shí)現(xiàn)生活拓展中升華新知，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化、提升。

一、 在生活學(xué)習(xí)情境中導(dǎo)入新知

從內(nèi)容上講，就是書(shū)本世界走向生活世界的回歸，就是善于選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，是教學(xué)“生活化”。而心理學(xué)有研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。從熟悉的生活背景引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在并不神秘。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，這節(jié)課為了導(dǎo)入新課，我講了一個(gè)“猴王分餅”的故事：小猴最喜歡猴王做的餅，一天，猴王做了3個(gè)同樣大的餅，拿出1個(gè)平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要2塊?！焙锿醢训?個(gè)餅平均切成8塊，給猴乙2塊。猴丙貪心地說(shuō)：“我要3塊”。于是猴王把第3個(gè)餅平均分成12塊，給猴丙3塊。這樣由故事順勢(shì)引出問(wèn)題：它們分到的塊數(shù)不一樣，會(huì)一樣多嗎？激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生迫切探求新知識(shí)的積極性。

二、 在實(shí)踐學(xué)習(xí)操作中探索新知

數(shù)學(xué)教學(xué)中很多幾何圖形面積、體積公式的推導(dǎo)，都是先讓學(xué)生提出大膽的猜測(cè)和假想，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作加以驗(yàn)證，如：教學(xué)“平行四邊形面積公式”時(shí)，可先出示如下兩個(gè)圖形。

之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察上面圖形并按照操作步驟進(jìn)行動(dòng)手操作，筆者是按照如下步驟進(jìn)行巧妙引導(dǎo)和探究：1. 提出觀察引導(dǎo)提示語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)大家好好觀察上面圖形，說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)了什么，并好好分析你的發(fā)現(xiàn)，跟大家說(shuō)說(shuō)你是怎么發(fā)現(xiàn)的？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手操作。2. 組織學(xué)生進(jìn)行討論，針對(duì)各自發(fā)現(xiàn)提出看法，先在合作小組中說(shuō)說(shuō)，之后推薦各個(gè)小組的發(fā)言代表上臺(tái)說(shuō)說(shuō)各自看法。3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：平行四邊形在經(jīng)過(guò)變形操作后會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化，會(huì)形成什么樣的圖形，得出什么結(jié)論。再由此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)平行四邊形面積計(jì)算公式的討論。這樣，學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算公式有了較為深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在后面的教學(xué)中就能輕輕松松地參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出猜測(cè)，再進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分享到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。又使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握了新知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 在模擬現(xiàn)實(shí)情境中鞏固新知

在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)具體生活情境模擬演練，把講臺(tái)變舞臺(tái)，讓教師做導(dǎo)演，學(xué)生做演員，對(duì)于提高能力，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是非常有效的。如：在教學(xué)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)時(shí)，我設(shè)置了如下的表演情境。金融危機(jī)后，汽車(chē)市場(chǎng)受到了很大的沖擊，假如你是汽車(chē)銷(xiāo)售商，公司派你去馬路邊做了一次調(diào)查，看看馬路邊車(chē)輛的情況（調(diào)查一下哪種車(chē)的私人擁有量較多，有廣闊的市場(chǎng)前景），然后播放一條主要街道車(chē)輛來(lái)往的情況（多媒體演示），請(qǐng)你用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為公司出謀劃策。不經(jīng)意間，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)主動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，各方面能力得到了提高。再如：在教學(xué)小數(shù)乘法后組織學(xué)生進(jìn)行一次開(kāi)發(fā)票競(jìng)賽的實(shí)踐活動(dòng)。首先組織學(xué)生進(jìn)行討論“為什么開(kāi)發(fā)票？”，有的說(shuō)“為了方便顧客”；有的說(shuō)“為了索賠”；有的說(shuō)“為了記賬”；有的說(shuō)“買(mǎi)家管理的需要”……然后組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)票競(jìng)賽，看誰(shuí)算得準(zhǔn)，填得好，經(jīng)過(guò)這樣競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確了發(fā)票的作用，增強(qiáng)了他們理財(cái)意識(shí)。在這些模擬實(shí)境中，它用的是數(shù)學(xué)知識(shí)，解決的是實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)真有趣，生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是生活。

四、 在實(shí)現(xiàn)生活拓展中升華新知

在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能否有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活之間打開(kāi)一條互通的橋梁，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。如學(xué)習(xí)了重量計(jì)量單位后可建議學(xué)生回家稱(chēng)一稱(chēng)一千克雞蛋大約有幾個(gè)？學(xué)習(xí)了“比的應(yīng)用”后可安排學(xué)生調(diào)制奶茶或自己兌飲料。讓“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實(shí)踐，既使學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了他們的能力，又如：學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘法后，可調(diào)查一天內(nèi)你家丟棄了多少個(gè)塑料袋？全校學(xué)生呢？……這些塑料袋相當(dāng)于在祖國(guó)大地上蓋幾層？你能針對(duì)塑料袋問(wèn)題向環(huán)保部門(mén)提建議嗎？在提升知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生滲透了思想教育，又培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。這樣，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的依托基礎(chǔ)，有了理解與感悟的憑借，升華了所學(xué)的知識(shí)，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

謝寶松，福建省漳州市，福建省詔安縣寮雅小學(xué)。