從“關(guān)注教師的教”到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”

摘 要：從“關(guān)注教師的教”到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，這一課堂教學(xué)評價視角的轉(zhuǎn)變直接給教師的教學(xué)行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學(xué)基本工作而言，備課作為教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，起著至關(guān)重要的作用，是“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生怎么學(xué)，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；教學(xué)

在學(xué)校中，我們常會有這樣的感嘆：“這節(jié)課，我講得非常的細(xì)致認(rèn)真，可惜學(xué)生就是不認(rèn)真聽?！被蛟谠u課時說：“某某老師準(zhǔn)備得很充分，整節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常好，就是學(xué)生有點(diǎn)跟不上。”諸如此類的言行從一個側(cè)面告訴我們，不少老師在教學(xué)的過程中，從思想意識到行動實(shí)踐仍缺少一個重要轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變就是從“關(guān)注教師的教”到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”。不管老師怎樣充分準(zhǔn)備問題、準(zhǔn)備啟發(fā)語、準(zhǔn)備導(dǎo)入語……這都是老師在關(guān)注自己怎樣去教，而忽視了一個“學(xué)生學(xué)”這個根本性的問題，所以常常是出大力不見效。

記得剛參加工作時，學(xué)生們對數(shù)學(xué)課很感興趣，每當(dāng)我講課時，他們總能提出一些新奇的問題。于是，教室就熱鬧起來了……但是，那時候，年輕的我并不喜歡課堂上的喧囂和學(xué)生們的標(biāo)新立異，為了不讓學(xué)生打亂我的教學(xué)安排和計(jì)劃，我動用了所有的整治學(xué)生的方式：嚴(yán)厲的批評，體罰，叫家長……終于，我所教的班級紀(jì)律有了明顯的好轉(zhuǎn)，上課說話的沒有了，提出怪問題的沒有了，接話茬的沒有了。我不禁為自己的管理能力沾沾自喜，慶幸課堂又變成了我的主場，在我的地盤里，我可以把課堂分配的有條有理，不僅開路，還可以清道，一切都按我的想法進(jìn)行，順暢的像高速公路，一切都顯得很完美。

然而，歪風(fēng)是被壓住了，新的問題也出現(xiàn)了：學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就哈欠連天，無精打采，作業(yè)也是抄襲嚴(yán)重應(yīng)付老師，考試的結(jié)果也只能用“糟糕”兩個字概括。為了弄清問題所在，焦急的我對學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果是百分之九十五的學(xué)生討厭學(xué)數(shù)學(xué)，看了這些，我的心情沉重極了，學(xué)生原來那種聰明熱情勁哪去了，問題出在學(xué)生身上嗎？那為什么以前的學(xué)生對數(shù)學(xué)課有那么大的熱情呢？于是我得出結(jié)論：我的教學(xué)方法是有問題的！但問題又出在哪呢？帶著這個問題，我查閱了教育心理學(xué)等方面的書籍才知道，雖然課堂上我也常提問問題，也常鼓勵學(xué)生去回答。

那么，怎樣還學(xué)生其課堂主角的位置？這就需要老師在課堂上由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。這個關(guān)注不是眼睛盯著，也不是口頭上的說道，它需要學(xué)生能感受出來老師是在真切地關(guān)注著自己。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！毕嘈盼覀兊膶W(xué)生，他們肯定能提出問題。所以，課堂上我們要把提問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生提出自己想要知道的問題。學(xué)生的問題得到了老師的關(guān)注，并且引起了大家的討論，相信他會有一種成功的感覺，在興奮的狀態(tài)下，他的思維會更活躍，相信學(xué)生會在這種動態(tài)的過程中得到良好的發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生不光關(guān)注學(xué)生的問題，還要關(guān)注學(xué)生怎樣才能提出有價值的問題。這就要老師創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的環(huán)境氛圍，讓每個學(xué)生都想并且敢于表達(dá)自己的問題，不管提的問題是深是淺，是高是低，是難是易，都不會遭到大家的笑話，并且要認(rèn)真地給予解答。這就要求教師重新對自己的角色進(jìn)行定位。

1. 教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)時要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時間，在課堂教學(xué)中要洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時調(diào)整施教導(dǎo)向，在突出學(xué)生主體性的前提下，有序把握好課堂的節(jié)奏，在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，是拋磚引玉者，是穿針引線人。課堂，不是教師花盡心思吸引學(xué)生注意力的課堂，不是教師將“知識點(diǎn)”細(xì)分細(xì)講的課堂，而是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)和小組間互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想交流與碰撞的課堂。在課堂上，教師就要給學(xué)生機(jī)會，放手去讓學(xué)生展示自己，表達(dá)自己的見解，因此，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3. 教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作和諧的學(xué)習(xí)氛圍，自覺參與到學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，主動與學(xué)生交流和溝通，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而使學(xué)生可以自由表達(dá)和自主探究性的開展學(xué)習(xí)。

4. 教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼?，在教育中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。教師要注重教學(xué)的交付，把可以交付的教學(xué)內(nèi)容托付給學(xué)生，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄伪M快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，讓學(xué)生處于一種真正自主的狀態(tài)中，從而使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，天性得到張揚(yáng)。

在一系列的活動中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再也不是為做題而學(xué)數(shù)學(xué)了，數(shù)學(xué)探究激發(fā)了他們的興趣和潛力，學(xué)習(xí)變成了一件樂事。孩子們的出色表現(xiàn)在敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于嘗試和解決問題上，他們自信大方、互幫互助、積極探討，他們樂于去當(dāng)小老師，樂于去學(xué)習(xí)他人，樂于評價他人。此刻，我深深地體會到，學(xué)習(xí)就如同孩子們手中的玩具，老師就是要在學(xué)生面前擺弄好玩具，吸引孩子，讓他們主動地、樂意地去學(xué)，去探究。還有，不要輕易否定學(xué)生的想法和創(chuàng)意。這是最重要的，不要扼殺學(xué)生的希望和希冀，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。孩子們的轉(zhuǎn)變也讓我再次體會到要想創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的課堂，老師一定要完成課堂上從“關(guān)注自己”到“關(guān)注學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，因?yàn)槲覀兊呢?zé)任不僅是讓學(xué)生學(xué)會，還要讓他們會學(xué)！

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作者簡介：

王雪蓮，黑龍江省五大連池市，黑龍江省五大連池市沾河林業(yè)局初級中學(xué)。