如何建構(gòu)初中高效物理課堂

摘 要：物理學(xué)科復(fù)雜的邏輯性和空間想象性決定了其高效課堂的建構(gòu)不同于其他科目，單純的改變教學(xué)方式只會(huì)短暫吸引學(xué)生的注意力，不能促使他們保持一個(gè)完整良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，本文作者在深挖教學(xué)過(guò)程基本組成要素的基礎(chǔ)上，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)使其都能夠充分發(fā)揮自身的作用，最終共同完成一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；主體；多元

教學(xué)活動(dòng)的有效性需要通過(guò)其中的各個(gè)組成部分聯(lián)合發(fā)揮作用，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和建構(gòu)者具有明確的指向作用；學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和實(shí)際受益人，其主體地位不容忽視；連接教與學(xué)之間的重要橋梁為教師使用的教學(xué)方法，橋梁的通暢性往往決定了知識(shí)的傳遞速度，進(jìn)而大大影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，想要構(gòu)建一堂高效的初中物理課是離不開(kāi)以上幾方面的促進(jìn)作用的。

一、 注重教師的引導(dǎo)作用

以學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展水平想要獨(dú)立完成對(duì)物理科目的研究和學(xué)習(xí)是有一定困難的，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生予以必要的啟發(fā)，幫助他們能夠快速攻克本學(xué)科的難點(diǎn)，減少心中對(duì)物理學(xué)科的抵觸情緒，并通過(guò)目標(biāo)明確的思維運(yùn)動(dòng)明顯提升學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在“聲音的產(chǎn)生”這一課上，首先讓學(xué)生通過(guò)觸摸被橡皮錘敲擊的音叉來(lái)感知“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這一物理概念，為了將音叉振動(dòng)時(shí)的微小動(dòng)作放大化，使學(xué)生有更加直觀的印象，接下來(lái)教師可以將發(fā)聲的音叉放入盛滿水的燒杯中，讓學(xué)生觀察水面的變化，形象地鞏固了學(xué)生心中這一物理概念；教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將這一結(jié)論在實(shí)際操作中進(jìn)行論證，可以給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)橡皮筋，提問(wèn)：“要使橡皮筋發(fā)出聲音，應(yīng)該怎樣做？”通過(guò)剛剛多感官刺激實(shí)驗(yàn)得出的理論知識(shí)學(xué)生很快就能想到使它振動(dòng)就可以發(fā)出聲音，進(jìn)而找到用兩只手指繃緊皮筋，另一只手來(lái)?yè)軇?dòng)它，使其發(fā)聲的方法。

學(xué)生在這一過(guò)程中各種感官被充分調(diào)動(dòng)，感性思維不斷刺激理性思維產(chǎn)生良性運(yùn)動(dòng)，思路遵循了從現(xiàn)象解密本質(zhì)的科學(xué)研究法則，并能夠通過(guò)老師緊密而關(guān)鍵的啟發(fā)問(wèn)題全身心的投入到了積累知識(shí)和能力提升的自我活動(dòng)中。

二、 注重學(xué)生的主體作用

物理知識(shí)看似艱澀難懂，其實(shí)它們都是從我們的日常生活中提取出的精華，教師在課堂上要使教學(xué)活動(dòng)能夠有效進(jìn)行就必須以生活中的物理作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自然去化解物理知識(shí)的抽象感，這樣一來(lái)既增強(qiáng)了自身參與學(xué)習(xí)研究的積極性，也能夠有效減輕理解知識(shí)的精神壓力，在一個(gè)放松而充滿趣味性的課堂氛圍里將知識(shí)快速與自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，順利而有序地完成知識(shí)的積累、消化與吸收這一重要過(guò)程。

例如：在“升華和凝華”這節(jié)課中，教師就可以通過(guò)介紹我們身邊的這些明顯的升華和凝華的物理現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入本課知識(shí)點(diǎn)。首先提問(wèn)學(xué)生：“大家家里是否都使用燈泡？你們見(jiàn)過(guò)家里用久了的電燈泡嗎？是什么樣？和新的有什么區(qū)別？”學(xué)生們開(kāi)始調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，馬上發(fā)現(xiàn)舊的燈泡內(nèi)壁發(fā)黑；教師再提問(wèn)：“那你們知道這是怎么回事嗎？”學(xué)生們一時(shí)都回答不上來(lái)，基于學(xué)生強(qiáng)烈燃燒起來(lái)的學(xué)習(xí)欲望教師馬上解釋這一現(xiàn)象的原因就是燈泡發(fā)光時(shí)溫度升高造成鎢制燈絲受熱產(chǎn)生升華，逐漸變成氣態(tài)鎢，氣態(tài)鎢再遇到冷的燈泡壁又凝華成固態(tài)的小鎢粒，附著在燈泡內(nèi)壁上。

這樣一來(lái)，教師不僅能夠通過(guò)學(xué)生自己的親身生活經(jīng)驗(yàn)作為課程開(kāi)始的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，還能夠由這一典型的固態(tài)物體轉(zhuǎn)化為氣態(tài)再轉(zhuǎn)化回固態(tài)的完整過(guò)程有效引起他們對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的自覺(jué)探索行為，進(jìn)而激發(fā)其主體作用達(dá)到最大化的合理發(fā)揮。

三、 注重多元化教學(xué)方式的組合運(yùn)用

針對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的理解難度和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，最匹配的物理學(xué)科教學(xué)方式為啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)方法，但是單純的一種教學(xué)形式會(huì)很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，加之物理學(xué)科的獨(dú)特空間變換思維性更要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠保持高度集中的精神狀態(tài)，這就要求教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將多種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生建立多渠道的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增加其進(jìn)行知識(shí)理解與積累的信心和興趣。

例如：在“重力”這一課上，教師不僅可以通過(guò)“熟透的蘋(píng)果自然落地”這一生活常識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自身的思考去認(rèn)識(shí)重力；還可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)操環(huán)節(jié)來(lái)親自體驗(yàn)扔出去的物體最后都會(huì)下落到地面這一重力原理；然后還可以通過(guò)多媒體進(jìn)一步動(dòng)態(tài)展示不同物體在地球上所受重力的方向，讓學(xué)生形象地明確“重力方向永遠(yuǎn)指向地球中心”這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師以上多種教學(xué)方法的聯(lián)合使用中多方位且深入而全面地了解了所學(xué)知識(shí)，并有效地在腦中形成了較為完整的知識(shí)體系。

學(xué)生在由緊湊而嚴(yán)密的教學(xué)步驟組成的課堂學(xué)活動(dòng)中，思路一直被充滿新鮮感的教學(xué)方法所引領(lǐng)，始終保持了一個(gè)興奮的活躍狀態(tài)，進(jìn)而做到由心而發(fā)地進(jìn)入知識(shí)的探索過(guò)程中。

總之，學(xué)生在初中階段剛開(kāi)始接觸物理這門(mén)蘊(yùn)含深?yuàn)W哲理而豐富內(nèi)容的學(xué)科，難免出現(xiàn)手足無(wú)措、不知如何下手的情況，教師只要抓住以上教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)重要組成部分進(jìn)行合理利用，使它們的優(yōu)勢(shì)能夠得到完美體現(xiàn)，一定可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的固有抵觸情緒，并最終達(dá)成有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的學(xué)科研究目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

王芳，貴州省遵義市，習(xí)水縣二郎中學(xué)。