高校英語教學質(zhì)量提升途徑探究

王荻秋 張穎

摘 要：目前，高校英語課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，學生上課的積極性普遍不高。本文主要從高校英語教學模式的轉(zhuǎn)變、教學手段的優(yōu)化和英語語言實踐能力提升等多個角度，探討了提升高校英語教學質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；多樣化教學；教學模式

隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經(jīng)濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校階段英語教學應該以培養(yǎng)學生英語應用能力為主，開展有針對性的專業(yè)英語學習，而有效提升高校英語教學質(zhì)量就顯得尤為重要。

一、 高校英語教學現(xiàn)狀

我國高校均開設(shè)有大學英語課程，在英語課堂上教師沿用了中學階段的英語教育模式，主要通過對英語課文的講解來幫助學生了解和學習英語知識，并通過適當?shù)姆绞教岣邔W生的聽、說、讀、寫能力，最終以英語四六級成績作為判斷學生學習效果的標準。教師的教學方法比較傳統(tǒng)，在教學過程中并未將英語的最新發(fā)展融入其中，學生們依然在為成績而學習。

二、 高校英語教學質(zhì)量的提升要素

第一，步入高校殿堂的學子剛經(jīng)歷了三年高中枯燥的學習生涯，很難從公共英語學習中提起興趣，這就導致大學生對英語課程所設(shè)置的精讀、聽說課程缺乏足夠的學習興趣，很多時候?qū)W生都在吃高中老本，英語課堂聽一聽，重點畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語課堂教學中開展教學質(zhì)量的提升策略必須從調(diào)動學生的學習積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調(diào)動學生的主觀能動性方面入手。

第二，在高校英語課堂教學中，教師往往還是沿襲自己的學習經(jīng)驗，強調(diào)通過反復誦讀和重復記憶來加強學習體會，很多素質(zhì)教育的教學手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，很多學生抱著修完學分的目的，使得很多高校學生存在著“六十分萬歲”的學習理念，將所有的學習內(nèi)容都指向了期末考試和大學英語四、六級考試，高校英語教學成了應試教育的考試技巧研究，脫離了高校開設(shè)英語教學的初衷。

第三，當今高校英語課堂教學，教師往往把很大精力集中于“教”這個層面，往往忽視了英語的“學”和“用”這兩個層面的創(chuàng)新和提升，導致口語交流成了很多大學生英語學習的屏障。因此，在高校英語教學質(zhì)量的提升策略中，應當著重加強對于大學生運用和交流環(huán)節(jié)的提升。

三、 高校英語教學質(zhì)量的提升策略

第一，在高校英語課堂教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的應試教育的教學理念，將教學目標劃分為：英語知識與交流技能、思維方法與學習策略、外國文化與社會價值觀三個層面，突出強調(diào)大學生個人學習目標、課程整體目標，尤其是突出英語工具學科的應用和社交文化層面的統(tǒng)一。在教學模式方面，教師應該改變傳統(tǒng)的知識講解和復習鞏固的教學模式，教師應該側(cè)重提升大學英語課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學堂等優(yōu)秀教學模式來引導學生開展自主學習，熟練運用各種教學工具來做到教學目標的有效分解，針對教學任務(wù)來加強大學生的自我調(diào)控或者教師的協(xié)助調(diào)控。此外，教師可以將課堂教學目標、整個學期的分階段目標藍圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學生根據(jù)目標藍圖規(guī)劃自身的學習進度，保證目標策略能夠保質(zhì)保量完成。

第二，在高校英語課堂教學中，教師可以采用人人參與備課、教學模塊整合優(yōu)化、教學道具裝備等多種措施來開展有針對性的課堂教學活動，保證教學質(zhì)量和教學內(nèi)容得到最大限度的優(yōu)化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語教學課程開始前，教師應該把教學目標、教學任務(wù)、教學課件、教學測試題上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺，組織大學生集體備課，交流研討，實現(xiàn)每個人的教學目標和教學重點、難點心中有數(shù)。其次，教師應該認真研究每個教學模塊，設(shè)計好課程教學流程，通過板書設(shè)計、教學道具和教科書配套資源來實現(xiàn)教學模塊的整合優(yōu)化，將教學質(zhì)量通過扎實可行的教學策略來實現(xiàn)提升。最后，教師應該熟練掌握多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在課前準備好卡片、多媒體課件、實物或者影音文件等教學道具，提高課堂教學魅力，增強課堂教學的質(zhì)量和層次感，提高學生學習的積極性。

第三，在高校英語課堂教學中，學生是學習的主體，也是檢驗高校英語教學質(zhì)量的一塊試金石。教師在開展高校英語的教學理念和教學方法改革中，需要認真遵循“以學生為教學主體”這個教學原則，提高學生的參與性和互動性，實現(xiàn)教學理論和學習實踐的深刻統(tǒng)一。在高校英語課堂教學中，教師應該積極引入角色扮演、情景演練、互動游戲等教學場景，引導大學生個人或者組團參與到英語對話或者故事表演中來，保證大學生始終處于一種輕松愉悅的學習氛圍。

此外，高校教師應該積極利用學生社團這個教學利器，組織學生加入英語學習社團，積極組織大家開展英語社團活動，可以和外國人、外企員工等開展聯(lián)誼活動，提高大學生的英語口語表達能力，提高他們的英語綜合素質(zhì)。

四、 總結(jié)

當前高校英語課程教學方式過于單一傳統(tǒng)，已經(jīng)無法適應當前國際形勢下培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的需要，教師應該努力適應社會變化，轉(zhuǎn)變教學思路，在高校英語課程教學中使用多樣化的教學模式來增強學生的學習興趣，實現(xiàn)高校英語的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

作者簡介：

王荻秋，張穎，江蘇省徐州市，空軍勤務(wù)學院基礎(chǔ)部文理教研室。