小學(xué)語文教育生活化缺失問題的成因及其對策

摘 要：小學(xué)語文教育生活化缺失是一個(gè)多種因素影響的社會問題，本文通過分析這個(gè)問題的成因，并針對成因，探討其相應(yīng)對策，力求為推進(jìn)小學(xué)語文教育生活化的進(jìn)程盡一份力。

關(guān)鍵詞：語文教育；生活化；責(zé)任

“從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去”是毛澤東主席在哲學(xué)著作《實(shí)踐論》中的重要觀點(diǎn)。這也就從根本上論述了小學(xué)語文教育必須生活化的依據(jù)——教育的目的是為學(xué)生服務(wù)，生活是教育的起始點(diǎn)和最終目的。也就是說，生活決定著語文教育的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)語文教育的根源；小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育重要的組成部分，就是要培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力和今后的發(fā)展能力，語文學(xué)習(xí)的最終目的指向于社會生活實(shí)踐。二者缺一不可、相輔相成，單獨(dú)拿出任何一個(gè)方面都是無根之木、無源之水，是偽命題。隨著語文教改的不斷深入，不能把語文學(xué)習(xí)封閉在課堂，而是應(yīng)該將生活化的觀點(diǎn)深入人心。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教育生活化實(shí)施起來遇到諸多問題，不是僅憑教育工作者一方就可以解決的，而是一個(gè)社會問題。

一、 小學(xué)語文教育生活化為什么會成為一個(gè)問題

小學(xué)語文教育生活化缺失的根本問題是社會問題，當(dāng)今社會是一個(gè)高速發(fā)展的信息社會，社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，而小學(xué)語文教育生活化缺失根本上也是不平衡不充分發(fā)展的合力造成的。

（一） 教材問題造成語文教育生活化的缺失

我們的小學(xué)語文教材，有一個(gè)特點(diǎn)就是統(tǒng)籌兼顧。語文教材歷來眾口難調(diào)、爭議多，原因在于：一方面我國國土面積廣闊，民族人口眾多，先輩留下的文化瑰寶、名篇佳作不計(jì)其數(shù)；另一個(gè)方面語文教材被附加了很多功能，不但要傳播傳統(tǒng)文化知識，還要宣傳科學(xué)知識，最重要的是還要傳導(dǎo)正確的人生觀、民族觀、價(jià)值觀。因此，難免會在選擇內(nèi)容上統(tǒng)籌兼顧，這是很正常的事。舉個(gè)例子人教版中的《藏戲》描繪了藏族地區(qū)的風(fēng)土人情，《七月的天山》描述了新疆地區(qū)的風(fēng)光，這對當(dāng)?shù)氐男W(xué)生來說很好理解，但是對別的地區(qū)的學(xué)生來說，理解就有些障礙。這就是小學(xué)語文教育生活化缺失的一個(gè)必然的原因。

（二） 學(xué)校和教師的因素造成語文教育生活化的缺失

每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生可以品學(xué)兼優(yōu)，這個(gè)毋庸置疑，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分的語文教師都是采取“我教你學(xué)”的方式來進(jìn)行教學(xué)的，目的是取得較高的分?jǐn)?shù)，這是造成了語文教育生活化的直接原因。另外還有的教師綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)能不足，接受新鮮事物能力不強(qiáng)等多種因素，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、對語文學(xué)習(xí)感到無趣。

（三） 家庭和學(xué)生因素造成語文教育生活化的缺失

在現(xiàn)實(shí)社會中，我們發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，家境比較優(yōu)越，存在以自我為中心的通病?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€”上的理念促使家長不斷給學(xué)校、教師、學(xué)生加碼。具體來說，家長片面要求學(xué)校和老師嚴(yán)要求、高分?jǐn)?shù)而對開辦一些課外活動(dòng)嗤之以鼻；在課余生活上，課余生活課外班化十分普遍，有的學(xué)生周末兩天竟然報(bào)了四節(jié)課外班，最多的到八節(jié)課外班也有。學(xué)生的娛樂就是電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品，與人交往能力極為匱乏，與人交往，享受分享的快樂都沒有，不要說語文教學(xué)的生活化了，說句不客氣的話，學(xué)生就沒有了自己的生活。

二、 語文教育生活化的缺失的對策

（一） 對于教材方面帶來的小學(xué)語文教育生活化缺失的問題，解決的辦法在于教育工作者的轉(zhuǎn)變思維，簡單的說包含兩個(gè)方面。其一是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的照本宣科，填鴨式教學(xué)。比如在講述《七月的天山》這篇課文時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在生活的富裕，班上肯定有學(xué)生去過新疆或者天山，讓去過的學(xué)生來給同組學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行講述，能讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺。其二是教學(xué)內(nèi)容的生活化，比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識大自然》時(shí)，就可以適當(dāng)組織學(xué)生出游，體會大自然中的藍(lán)天、白云。

（二） 解決學(xué)校和教師的因素造成語文教育生活化缺失，就要求我們教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尤其是工作時(shí)間較長的老師身上，更是要不斷喚醒自己的責(zé)任意識和主觀意識，教師必須要有把學(xué)生教育成才的責(zé)任感。因此教育工作者必須努力提高自己的綜合素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)專業(yè)書籍，積極參加各種研修活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方式和教學(xué)方法，并進(jìn)行歸納總結(jié)，提高業(yè)務(wù)水平。其次在加強(qiáng)教師責(zé)任感的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該多組織活動(dòng)，到先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和接觸教育前沿的理論和知識。最后，學(xué)校還應(yīng)該從制度上、物質(zhì)上保障教師的教學(xué)基本活動(dòng)，要有容錯(cuò)性，要?jiǎng)?chuàng)造教師改進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法、方式的土壤。例如，當(dāng)教師需要組織學(xué)生出游，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光時(shí)，學(xué)校不要一味地以安全為由進(jìn)行否定。

（三） 對于家庭和學(xué)生方面影響語文教育生活化的情況，單獨(dú)靠學(xué)校和教師來改變就無能為力了，因?yàn)檫@是一個(gè)社會化的問題，但是這也絕對不是說教師就可以袖手旁觀。要改變現(xiàn)狀，首先要做的就是引導(dǎo)，即學(xué)校和教師通過家長會、家訪、微信群等等方式，對語文教育生活化進(jìn)行引導(dǎo)，釋放一些家長的焦慮心理，讓童年的生活回歸學(xué)生，這樣對語文教育生活化往往收到事半功倍的效果。其次，我們可以開展各種活動(dòng)，配合語文教學(xué)生活化，比如開展“感恩父母”活動(dòng)，讓學(xué)生給父母做一件家務(wù)或者捶背、洗腳等活動(dòng)，然后描述父母的表情，感受；再比如開展“親子活動(dòng)”，通過換位思考，讓家長站在學(xué)生角度考慮問題。再次，通過課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，針對小學(xué)生愛做游戲的特點(diǎn)，適當(dāng)增加生活化內(nèi)容。

總之，小學(xué)語文教育生活化的缺失是一個(gè)多方面、復(fù)雜的社會問題，需要我們正視。只有這樣，我們才能真正從根本上解決它。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏玉麗.興趣教學(xué)是語文教學(xué)的核心[J].試題與研究·新課程論壇，2014，18.

作者簡介：

王丹，江西省景德鎮(zhèn)市，江西省景德鎮(zhèn)市樂平市接渡鎮(zhèn)咀上小學(xué)。