書聲朗朗伴朝陽

摘 要：朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)；是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能；是學好一門語言的基礎(chǔ)；是小學英語教學中一項不容忽視的閱讀基本功訓練；但在教學中卻往往被忽視。新《英語課程標準》要求小學學生學習用英語正確、流利、有感情地朗讀課文，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

關(guān)鍵詞：朗讀；語感；模仿

從教小學英語十幾年，我發(fā)現(xiàn)小學生的朗讀習慣存在諸多問題，比如：有的學生不敢讀，害怕出“洋相”，被同學取笑；有的學生讀英語時把單詞后面的尾音“吃掉”；大多學生存在著朗讀時間短，機械化朗讀，對朗讀的興趣低，這不僅影響到教學質(zhì)量的提高，而且也不利于小學生以后的英語學習。因此，加強小學生的英語朗讀訓練，提高小學生的英語朗讀能力就顯得非常迫切和必要。以下就培養(yǎng)小學生英語的朗讀習慣，談?wù)剮c做法。

一、 激發(fā)學生愛朗讀

（一） 通過替換角色，學生表演讀

讓學生們想象自己是文章中的一個人物，也可以是小動物，這是小學生最喜歡的一種朗讀方式，也是較多教師采用的一種朗讀方法。如在教PEP小學英語六年級上冊 Unit 1 “How can I get there？”這一課時，我讓學生扮演機器人Robin，Mike和Yifan，通過創(chuàng)設(shè)情景表演，把課文的對話融入到情景表演中，學生把自己進入到了角色中，問答起來有聲有色，似模似樣。

（二） 通過參與競賽，學生爭相讀

調(diào)動一部分學生參與活動朗讀不難，可全班開口參與就難了?？傆幸恍〔糠謱W生不愿意開口，只在旁邊看著其他小學生讀，不愿意參與活動。其實小學生生性好奇、好動，好勝，形象思維占優(yōu)勢，多想想辦法，還是可以解決這個難題的。如教PEP小學三年級英語Unit 5 “Lets eat！”這個內(nèi)容時，我把全班同學分成四個小組，其中每組選出一名學生去采訪組員，規(guī)定時間內(nèi)，哪個小組采訪到最多的同學，哪個小組獲勝。低年級的學生要從淺入深，先一句一句，慢慢學生有興趣開口說了，你就成功了一半。對于高年級的學生則設(shè)計一些難度大一點的競賽活動，如五年級學到的“What would you like？ Id like potatoes， because theyre tasty.”說不出原因的，則不過關(guān)。

（三） 通過電教演示，學生模仿讀

利用多媒體模擬比較真實的情境，特別是在講解一些比較抽象的教學內(nèi)容時，多媒體幫了大忙。如在PEP小學英語六年級的“Where does the rain come from？”時，為了能使學習材料具有趣味性，我充分利用了多媒體課件，多媒體的形象性，使抽象的文字變成有趣的自然現(xiàn)象的真實呈現(xiàn)，讓學生感到枯燥的文章頓時變得活靈活現(xiàn)，對所學知識倍感親切，配備課件的同步朗讀，激發(fā)了學生朗讀的興趣，加深了學生對課文的理解。

（四） 通過情境激趣，學生樂意讀

教學中，老師創(chuàng)設(shè)一定的情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，能讓學生愿意讀、快樂讀、爭著讀。如在教學PEP小學英語Unit 6 “Happy birthday！”這一內(nèi)容時，我特意選了班上的一位同學生日的那天進行教學，同學們在當天準備了自己親手制作的賀卡送給這位同學，我適時地教他們用英語向生日的同學祝賀，并滲透有關(guān)生日的語言文化，然后讓學生學朗讀“Happy birthday”，學生個個爭相學習，并在朗讀中注意自己的語音語調(diào)，學生的熱情高漲。

二、 朗讀習慣的培養(yǎng)

（一） 跟錄音讀，模仿規(guī)范語音語調(diào)

初學英語者應(yīng)盡可能多聽、多模仿，感受不同角色的語音語調(diào)、語氣和感情色彩等。學生在學英語的初始階段，教師可建議家長在家與孩子一起聽讀，如家長英語比較好，可以在聽讀過程中給予指導，指出孩子在模仿時存在的問題；如果家長沒有英語基礎(chǔ)，也可以起到一個督促作用，適時的給孩子鼓勵，激發(fā)學生對朗讀的興趣。

（二） 用“心”朗讀，培養(yǎng)語感增強記憶

用“心”讀首先要做到用“心”聽。能用“心”去聽，語感的模仿學習就會事半功倍，很多學生讀起書來直來直去，沒有感情，主要還是沒有用“心”去學。因此教師要訓練學生注意看老師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生要做到耳到、眼到、口到、心到。對低年級的學生還可以要求手到，我在教一年級的學生就要求他們在朗讀時用手指指著書本的句子，低年級的學生注意力容易分散，要做到這么多個“到”委實不容易，所以可以先要求他們手到，眼到，口到，慢慢地再逐步提高要求，對于高年級的同學，我要求他們要逐步達到“口到——心到”，當學生的“心到”了的話，自然記憶力就到了。

（三） 及時朗讀，合理安排朗讀時間

由于小學英語課時較少，課內(nèi)朗讀訓練十分有限，教師必須把朗讀訓練延伸到課外。因此，學生放學回家及時播放錄音跟讀是十分必要的，特別是低年級的學生，往往回到家就忘了課堂上老師教的內(nèi)容，但如果回家有聽讀的話，對于新學的內(nèi)容就馬上得到了鞏固。但對于初學英語的小學生來說，并不是每個人都會那么自覺的回家聽錄音的，所以在低年級的作業(yè)布置中每天都有聽讀的作業(yè)，對于不自覺的學生還可以請家長配合。

（四） 抓好早讀，培養(yǎng)學生朗讀習慣

早讀是朗讀教學的重要組成部分。俗話說得好：“一日之計在于晨?！痹缱x只要全心投入，邊讀邊理解邊記憶，就能很快體現(xiàn)學習成效。但部分學生還存在著嘴巴跟著別人念，腦袋還在想事情，只是朗讀而不記憶，只是朗讀而不思考；還有部分學生把朗讀變成了默讀，這樣注意力必然就會分散，記憶力自然削弱，這些都是達不到早讀的效果的。

教師可以在早讀中帶著學生朗讀，這樣不僅可以給學生帶個好頭，還可以給學生示范正確讀音讀法，并且要指導學生堅持朗讀訓練，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語學習能力。人們都習慣把小學生比喻作祖國的花朵，但我覺得他們就像初升的朝陽，雖不至于光芒萬丈，但讓人充滿希望。就讓朗朗的書聲陪伴著我們的“朝陽”成長，讓大家一起來見證我們的學生發(fā)揮出屬于自己的萬丈光芒。

參考文獻：

[1]王金敏著.小學英語教學呼喚朗讀訓練[J].中小學英語教學與研究，2007，1.

作者簡介：

羅曉蕓，廣東省佛山市，順德區(qū)北滘鎮(zhèn)林頭小學。