常州高職園區(qū)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

任國(guó)亮　徐永紅　鄒娜娜

[摘 要] 基于TPACK模型，對(duì)常州高職園區(qū)的教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，構(gòu)建了“理念-策略-發(fā)展”為內(nèi)在邏輯的高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，并提出了新的發(fā)展途徑。

[關(guān)鍵詞] TPACK；常州；高職園區(qū)；信息化；教學(xué)能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 093

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）03- 0224- 02

1 背 景

2017年9月，教職成[2017]4號(hào)指出：“提升師生和管理者信息素養(yǎng)，開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的培訓(xùn)…提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。”高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，它要求高職教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，能夠及時(shí)掌握教育、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。在當(dāng)前信息化教學(xué)的時(shí)代背景下，構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系已經(jīng)成為教育研究與教學(xué)改革領(lǐng)域的重要課題。

2 TPACK模型簡(jiǎn)介

TPACK這一概念，美國(guó)學(xué)者科勒和米什拉于 2005 年在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上提出[1]。該模型植根于技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）、學(xué)科知識(shí)（CK），而整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）為核心部分。

3 高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

近五年來，常州大學(xué)城高教園區(qū)5所高職院校積極投入到信息化教學(xué)與課堂實(shí)踐之中。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以智慧校園云平臺(tái)為載體，以混合式項(xiàng)目化教學(xué)課堂為特色，通過課堂教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了全方位全過程對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷改進(jìn)，營(yíng)造了優(yōu)良的信息化教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

3.1 調(diào)研過程

本調(diào)查基于高職教師現(xiàn)狀，對(duì)測(cè)量量表[2]進(jìn)行修訂。問卷包括兩個(gè)部分：第一部分是個(gè)人基本信息，包括教師性別、任教學(xué)科等；二是對(duì)TPACK 各要素的測(cè)量，采用李克特量表的形式。問卷面向大學(xué)城三個(gè)院校，以中青年教師為主體，涉及建筑工程專業(yè)群、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群、會(huì)計(jì)專業(yè)等教師，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷193份，有效率為96.5%。同時(shí)，訪談了16位教師和30位學(xué)生，對(duì)問卷做出補(bǔ)充。

3.2 調(diào)研結(jié)果分析

3.2.1 高職教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）分析

如表1所示，在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)上，中青年教師非常關(guān)注知識(shí)體系，在專業(yè)知識(shí)方面基礎(chǔ)較好，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，獲取學(xué)科前沿知識(shí)，了解交叉與新興學(xué)科知識(shí)。不過，在應(yīng)用性與實(shí)踐性方面還有所欠缺。

4 高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

4.1 培養(yǎng)體系探討

以教學(xué)新手與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐入門為起點(diǎn)，貫穿產(chǎn)教融合與可持續(xù)發(fā)展的人本理念，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)策略，通過分階段遞進(jìn)式培養(yǎng)，最終服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性化共生發(fā)展，從而能夠構(gòu)建“理念—策略—發(fā)展”為內(nèi)在邏輯的高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，具體如圖2所示。

4.2 培養(yǎng)途徑分析

目前，高職教師能夠在兩化融合背景下，緊跟時(shí)代步伐，有很強(qiáng)的信息化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，具體培養(yǎng)途徑可以從三個(gè)方面進(jìn)行。

4.2.1 開展多樣化、分層次與分階段的中青年教師信息化教學(xué)能力成長(zhǎng)培訓(xùn)

多樣化、分層次、分階段的培訓(xùn)，將為教師群體提供個(gè)性化的指導(dǎo)與針對(duì)性的提高措施。教師的信息化教學(xué)能力，將在理論研究、實(shí)踐探索和合作交流中不斷打磨，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

4.2.2 構(gòu)建師生發(fā)展共同體，在信息化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境中攜手前行

構(gòu)建以信息化課堂為中心的師生共同發(fā)展體，師生才能真正體驗(yàn)信息化教學(xué)的樂趣與益處，形成知識(shí)、技能、學(xué)術(shù)、實(shí)踐、情感“五位一體”的師生發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)共贏的信息化教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

4.2.3 明確各級(jí)獎(jiǎng)懲制度，規(guī)范信息化教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)

各級(jí)獎(jiǎng)懲制度能否激勵(lì)先進(jìn)、約束怠惰和鼓勵(lì)后進(jìn)，將會(huì)對(duì)能否促進(jìn)信息化教學(xué)的開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，加強(qiáng)管理，提出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，也將有力地促進(jìn)師生的個(gè)人成長(zhǎng)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

主要參考文獻(xiàn)

[1]蔡敬新，鄧峰. 技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識(shí)（TPACK）研究：最新進(jìn)展與趨向 [J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（3）：16-18.

[2]任秀華，任飛.高校教師TPACK 現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：38-44.

[3]任國(guó)亮.兩化融合背景下高職教師信息化教學(xué)能力調(diào)查——以建工專業(yè)群為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（4）：27-28.