《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例

摘 要：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文既有父母親鮮明的形象，又凝聚著父母對孩子的深厚感情，與學生的生活體驗十分接近，給學生提供了思考感悟空間。

關鍵詞：體會感情；領悟；感知課文內容

學情分析

體會作者思想感情，領悟文章表達方法。通過情景創(chuàng)設，如“大海里的小船”等，讓學生演練，體驗主人公的情感變化。

教學目標：1. 認識生字，理解“靦腆”、“一如既往”等詞語。2. 抓住人物動作、語言和心理活動描寫，體會思想感情。3. 有感情地朗讀課文，理解父母兩種不同評價飽含的愛。

重點難點：抓住人物動作、語言和心理活動等描寫深入品讀，體會作者逐漸理解父母不同評價飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

第一課時

課時目標：1. 掌握生字、新詞。2. 初步感知課文內容。

教學過程

一、 緊扣課題，帶疑讀書

課題質疑，從課題你想知道什么？學生自由讀文。

二、 初步交流，整體感知

1. 檢查生字、新詞的掌握。（1）讀準字音。（2）掌握生字的書寫。（3）聯(lián)系上下文或查字典理解“靦腆”、“歧途”等重點詞語。

2. 小組內交流。（1）課文主要講了什么？（2）你有什么感受？（3）就課題說說你知道的內容有哪些？

三、 細讀課文，理清文章脈絡

1. 思考課文是按照怎樣的順序記敘的？你是根據(jù)什么判斷出來的？（課文按照事情的發(fā)展順序記敘的。依據(jù)文中的“七八歲、幾年后、這些年來”判斷出來的。）2. 討論、劃分層次，概括段意。

四、 總結全文

母親和父親的評價，影響了巴迪的一生，巴迪七八歲時理解這兩種評價嗎？后來理解了嗎？巴迪是怎樣逐漸理解到的呢？下節(jié)課讓我們一起走近巴迪！

第二課時

課時目標

1. 理解課文內容，領悟作者是怎樣逐漸理解父母兩種截然不同的評價都是出于愛。2. 體會文中含義深刻的句子，積累自己感受很深的語句。3. 流利、有感情地朗讀課文。

教學過程

一、 精讀“童年寫詩”，體會“我”的情感變化

1. 出示學習要求。（1）默讀1至14自然段，想一想“我”寫了第一首詩后，父母親是怎樣評價的，“我”有怎樣的反應？找出小巴迪心理活動的語句。（2）有感情地朗讀句子，聯(lián)系生活談感受。2. 集體交流，匯報母親的評價和“我”的表現(xiàn)。（1）讀母親的評價語句。（2）“我”的表現(xiàn)語句。

①“我既靦腆又得意揚揚……這首詩確實是我寫的?！?/p>

a. 讀句子，談談自己的體會。b. 有感情地朗讀句子，讀出得意揚揚的心情。

②“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩?！?/p>

a. 讀句子，談體會。b. 有感情地朗讀句子，讀出迫不及待的心情。

③“七點。七點一刻。七點半?！?/p>

a. 聯(lián)系上下文，讀句子談體會。b. 指導朗讀，讀出急切。

④“他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩?！?/p>

a. 讀句子，談體會。b. 有感情地朗讀句子，讀出堅定。

4. 集體交流，匯報父親的評價和“我”的表現(xiàn)。

（1）父親：“‘我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。（2）“我”：“我把頭埋得低低的……幾個小時?！薄拔业难劬駶櫫?，頭也沉重得抬不起來?！薄拔以僖彩懿涣恕曂纯奁饋怼！?/p>

a. 讀句子，聯(lián)系上下文談感受。b. 指導朗讀，讀出作者悲傷的心情。

過渡：母親的贊揚讓小巴迪堅持繼續(xù)寫作了嗎？父親的批評使他一蹶不振了嗎？

二、 研讀“幾年后的認識”，明白“我”為何越來越感到幸運

1. 朗讀課文第15、16自然段。體會幾年后巴迪的變化。

（1）此時，母親是怎樣評價巴迪的呢？“我”有什么變化？（2）父親的評價與以前有什么不同嗎？“我”又有什么變化？（3）聯(lián)系上下文，說說“我”為什么越來越體會到“我”當初是多么幸運。（4）指導有感情地朗讀句子。

三、 品讀“這些年來的感悟”，領悟父母的愛

1. 自由朗讀第17自然段，畫出感受最深的句子。

（1）“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮到。”

①情景創(chuàng)設：大海里的小船。體會“不被哪一股風刮到”。（一生扮演小船，一生扮演母親，一生扮演父親。飄忽不定的小船在大海里航行，最后借助兩股風順利地向前駛去。）②有感情地朗讀句子，感悟作者的認識。

（2）“‘精彩極了也好……那就是愛?！?/p>

①聯(lián)系上下文，讀句子，談感受。②指導朗讀，讀出愛的感情。

四、 總結課文，拓展延伸

1. 說一說父親和母親對小巴迪的詩為何有不同的看法。2. 小組討論交流。3. 說說你生活中類似這樣的感受。4. 當你評價別人時，你會在什么情況下說“精彩極了”和“糟糕透了”之類的話呢？

課堂實錄（片段）：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

師：面對媽媽、爸爸的評價，小巴迪是怎樣的反應？請用文中的詞語來概括。生：第一自然段的“得意揚揚”是媽媽表揚后的心情，第十四自然段的“痛哭”是爸爸批評后的心情。師：幾年后，媽媽、爸爸是怎樣評價巴迪的呢？用課文的語句說一說。生：母親還是一如既往地鼓勵我。生：寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。師：此時的巴迪面對父親的嚴厲還是痛哭嗎？生：不是，是“根據(jù)父親的批語，我學著進行修改?！睅煟翰诲e，能準確地找到文中的相關語句。由不理解到理解，讀文章就應該這樣細細地揣摩。媽媽爸爸不同的評價，給巴迪帶來了什么？找出相關的句子讀一讀。

生齊讀十六自然段最后三句。

情境創(chuàng)設（請三位同學分別扮演父親、母親和大海里的一條小船）：小船在大海里飄蕩，眼看巨浪就要打翻小船，一股風吹來，小船躲過了巨浪。孰料船頭轉得太快，危險！說時遲，那時快，又一股風吹來，有驚無險！如此反復幾次，小船借助兩股風，順利地向前駛去……

師：掌聲！救了小船的兩股風是哪兩股風呢？生：是贊揚風和批評風。生：是媽媽的“精彩極了”和爸爸的“糟糕透了”。師：說得很好。我們的一生就好像這條小船在大海里飄蕩，當沒有自信時，需要聽到什么？生：聽到鼓勵、表揚。師：當沾沾自喜、得意揚揚的時候呢？生：需要聽到提醒、批評。師：這些年來，巴迪真正明白了，這兩個評價都有一個共同的出發(fā)點——愛。師：帶著這種感情，我們再來讀讀課文，想想你有什么收獲。

教學反思

通過不同形式的讀，有利于學生更深刻地體會到作者所要表達的思想感情。美中不足的是情境創(chuàng)設，建議找兩生扮演父母親外，其余的同學都是在一條小船上，讓更多的同學們參與進來，氣氛更活躍。再大膽一點的設想，如果讓情境創(chuàng)設貫穿整個課堂呢？路漫漫其修遠兮……且學且行且思……

參考文獻：

[1]張琦.《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例[J].小學青年教師，2004，（7）：24-25.

作者簡介：

何珍花，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)林頭小學。