高職院校心理健康教育課程實踐教學研究

摘 要：隨著時代的發(fā)展與進步，大學生的心理壓力越來越大，學校更加注重學生的心理健康情況。對這一階段的學生進行心理健康教育與輔導十分重要，不僅關乎到學生的健康發(fā)展，還有利于校園的穩(wěn)定。本文針對高職院校心理健康課程的實踐教學進行研究，闡述了心理健康教育工作的現狀，對課程內容與方法進行積極的思考與探究。

關鍵詞：高職院校；心理健康；實踐教學

一、 高職院校心理健康教育工作的現狀

（一） 實踐教學教材相對匱乏

大學生心理健康教育教材琳瑯滿目，很多高職院校的心理教師根據本校學生實際情況出版了教材。但是，這些教材大部分適合傳統(tǒng)的課堂講授教學方式，針對心理健康教育實踐教學的教材少之又少，很多老教師只能憑實踐經驗進行實踐教學，而新進教師實踐教學難度大，效果不好。

（二） 大班化教學普遍

在高職院校中，一個班級的人數都是在六七十個左右，教學效果不好。有些教師會向課堂向外拓展，采取談心式的授課模式，這樣的教學方法雖然符合以人為本的原則，也能提高學生對這門課程的興趣，但是實際的操作性較低。站在理論的角度，小班化的教學模式效率更高，能夠提高課堂的實效性，增強師生間的互動交流，這都是大班課難以實現的。

二、 高職院校心理健康教育課程定位分析

（一） 心理健康教育課程特點分析

心理健康教育與普通心理學、社會心理學相比較，更注重心理健康理念的傳授，它有利于幫助學生了解自身的發(fā)展特點與規(guī)律，在成長的過程中遇到問題時找到自我調解的方法，進而提高自身素質、開發(fā)自身潛能，促進今后的全面健康發(fā)展。心理健康這門學科更加偏向于應用性而不是研究性，大部分學生與教師并沒有給予這門學科足夠的重視，錯誤地認為只有心理有問題的人才需要學這門學科，導致學生學習這門課程的積極性不高。

（二） 高職學校辦學特點分析

高職院校的學制為三年，偏向于職業(yè)技能教育，學生在校學習時間只有大一與大二這兩年時間，大三至少有一學期就該進入實習階段。學生在校時間較短，再加上繁重的專業(yè)課，學校在安排心理健康教育這門課程時，就顯得較為窘迫。盡管有些學校將這門課程定為必修課，但學校安排的課時不多，并且占據的學分較少。簡而言之，高職院校在開展心理健康這門課程時課時有限，這對開展心理健康教育課程教學造成了一定困擾。

（三） 學生實際情況分析

?？茖W生與本科學生相比較，在學習能力與社會認可程度方面都有所欠缺，高職院校應根據學生的實際情況為這門課程進行全新的定義。高職院校的學生有自己獨特的心理特點，學習能力與成就動機相對偏低，再加上社會正處于轉型期，對高職院校人才的認可度不高，這些會對高職學生產生較大的沖擊，嚴重地影響到學生健康的成長。職業(yè)技能教育固然重要，但是培養(yǎng)學生健全的人格也不容忽視。

三、 高職院校心理健康教育課程實踐教學方式

（一） 角色扮演

這是一種較好的體驗教學方式。教師提出問題，創(chuàng)設各種情境，鼓勵同學們積極參與并扮演相應的角色，學生在親身經歷中獲得認知和情感的體驗。這種學習方式使學生學習由被動變?yōu)橹鲃?，由依賴變?yōu)樽灾?，由接受性教育到?chuàng)造性解決問題，并且在體驗中戰(zhàn)勝了一些消極情感和認識。

（二） 情景體驗

教師給同學們提供或者創(chuàng)造不同情境，讓大家去感受，進而獲得體驗。比如播放視頻，展示某一主題的圖片，參與心理游戲或者團體輔導等。這是一種寓教于樂的教學方法，提高了同學們的積極性和求知欲望。

知識競賽。知識競賽能激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)團隊協作精神，還可鞏固已有知識，延展知識范圍和學生視野。知識競賽還能促使學生主動閱讀，做到“學與思”、“思與讀”、“讀與用”有機結合，從而開闊學生的視野、培養(yǎng)學生的思考能力，提高理論學習的興趣，錘煉持之以恒的意志品質。

（三） 演講討論

這是學生研究性、探索性學習的主要方式。演講討論既可以方便教師了解學生的思想動態(tài)，又能鍛煉學生的思維和表達能力，還可以培養(yǎng)學生的民主精神與參與意識，激發(fā)學生的學習潛能與探求知識的內在動力，在表達中加深理解，在討論中自主學習豐富知識。這種教學方法通常采用兩種形式，一是在課堂中演講討論，教師提出問題，同學們進行分析解答；二是在課堂外演講討論，教師布置作業(yè)課下演講討論，同學們根據學習心得寫體會或者總結，并在課堂上互相交流學習。

（四） 講座報告

學院定期組織系列專題報告會或講座，邀請心理專家學者來校作學術報告，讓學生全方位、多角度地了解當今的社會形勢和行業(yè)企業(yè)動態(tài)，彌補課堂教學的不足。同時，要積極探索和創(chuàng)新大學生心理健康教育課教學方式，采取講座式教學法解決學生思想認識中的深層次問題。

總而言之，高職院校在開展心理健康教育課程時，應根據學生的心理特點與需求進行設計研究，通過多元化的方式增強學生的心理體驗，引導他們向著健康的方向發(fā)展，并使人格得到完善。高職院校心理健康教育還處于探究階段，這對心理健康教育工作者提出了更高的要求，但是探索是一個無止境的過程，心理健康教育工作者應該在教學實踐過程中創(chuàng)造出更多符合學生發(fā)展的教學方法，促進他們成長。

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作者簡介：

韓慶云，講師，湖南省湘潭市，湖南城建職業(yè)技術學院。