新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略

摘 要：家庭作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，新課程對(duì)于小學(xué)的課堂的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更高的教學(xué)要求，怎樣在新課程的要求下，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，也成了每個(gè)教師所要思考的難題。良好的作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并且能夠積極靈活地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著新課程的逐步發(fā)展，教師也要考慮到現(xiàn)實(shí)背景，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，建立新的更適應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的觀念。本文將從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，提出幫助小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)走出困境的方式，提出一系列新的作業(yè)布置觀念。

關(guān)鍵詞：新課程；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

作業(yè)是學(xué)生們用來(lái)鞏固以及掌握書(shū)本內(nèi)容的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)生們查漏補(bǔ)缺的重要方式。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，教師去批改作業(yè)后，可以檢查自己學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果做作業(yè)很順利，從一定程度上說(shuō)明預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)的效果是好的。其次，可以加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)做作業(yè)時(shí)的思考，可以把混淆的概念搞清楚；把事物之間的聯(lián)系找出來(lái)；總之，有利于把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為自己的知識(shí)。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一） 作業(yè)布置的隨意性

因?yàn)楣芾淼牟坏轿?，也由于一些教師在上課之前的準(zhǔn)備不充分，往往在教師布置作業(yè)的時(shí)候有一些隨意性。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，我們可以看到，許多教師都說(shuō)在快要下課的時(shí)候去布置作業(yè)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也沒(méi)有了聽(tīng)老師講話的心思，教師也是在慌慌忙忙地下課，甚至教師的聲音有時(shí)候都被鈴聲給遮掩了。并且，由于老師的焦急，可能還會(huì)忽視一部分自己應(yīng)該布置今天完成的作業(yè)，而留給明天讓學(xué)生完成，這樣也加大了第二天的學(xué)生的作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（二） 作業(yè)布置的統(tǒng)一性

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，作業(yè)布置完全是一刀切：一樣的題目，一樣的要求，一樣的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果是：優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不消，浪費(fèi)精力。但是這種重復(fù)而又機(jī)械的作業(yè)布置方式，盲目的追求學(xué)習(xí)共性，常常使得那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單而感覺(jué)自己沒(méi)有學(xué)作業(yè)的動(dòng)力，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)較難而無(wú)法完成作業(yè)，而且選擇抄作業(yè)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

（一） 注重作業(yè)布置的開(kāi)放性

教師應(yīng)該放棄這種學(xué)科作業(yè)布置的越多，學(xué)生也就越來(lái)越重視自己這門(mén)學(xué)科的想法，在布置作業(yè)的時(shí)候需要相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧。教師不應(yīng)該只考慮增加自己這門(mén)學(xué)科的作業(yè)量而忽視了其他學(xué)科也可能布置很多作業(yè)。如果每個(gè)教師都只是爭(zhēng)先恐后地去增加自己的作業(yè)量，學(xué)生需要去完成的作業(yè)就會(huì)變得越來(lái)越多，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。開(kāi)放式作業(yè)的實(shí)施，把教師的統(tǒng)一布置變?yōu)閷W(xué)生自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。開(kāi)放性的問(wèn)題是大受學(xué)生歡迎的，尤其是平常教學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生。在教學(xué)中穿插一些開(kāi)放性問(wèn)題會(huì)給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)它也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神。在新教材的實(shí)施中，我們可以經(jīng)常布置一些開(kāi)放性的問(wèn)題作為學(xué)生的課外作業(yè)。

（二） 推行作業(yè)分層布置制度

要有效地利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)由易到難，也可設(shè)置一定的機(jī)動(dòng)性作業(yè)即選做性作業(yè)。這樣既讓中等以下學(xué)生“吃飽”，同時(shí)也讓學(xué)優(yōu)生“吃好”，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。為面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

（三） 作業(yè)批改的策略

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況而采取的經(jīng)常性、最直接的手段之一。加快書(shū)面作業(yè)“信息”產(chǎn)生和反饋的速度，對(duì)教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，最大程度地減少事務(wù)的積累，并培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高作業(yè)效率提供了重要保證.只有通過(guò)及時(shí)批改，教師才能隨時(shí)了解掌握學(xué)生在作業(yè)中反映出的缺點(diǎn)和不足，力求在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度把這些信息反饋給學(xué)生，在下節(jié)新課前進(jìn)行針對(duì)性的糾正和彌補(bǔ)，并讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)薄弱知識(shí)部分的再學(xué)習(xí)。因此.教師在批改作業(yè)時(shí)要采取“短、平、快”的方法，盡量縮短批改時(shí)間，加快“信息”產(chǎn)生和反饋的速度，要隨收隨改、隨改隨發(fā)，堅(jiān)決做到當(dāng)天批改不過(guò)夜，最遲也要保證在布置的當(dāng)天下午放學(xué)前把已批改過(guò)的作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手中。

（四） 要確立有效的作業(yè)觀

種種原因?qū)е掠行┙處煂?duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為作業(yè)就是為了應(yīng)付考試，提高考試成績(jī)。這種唯分?jǐn)?shù)、純功利的認(rèn)識(shí)，使大多數(shù)教師在安排作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，總是針對(duì)考試進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的題型甚至就是考卷試題的翻版。學(xué)生叫苦叫累，教師叫煩叫重。于是，作業(yè)成了“令人頭疼卻必須做的辛苦差事”。學(xué)生每天總在做那些已經(jīng)會(huì)了的題目，不會(huì)的題目做多少遍依舊不會(huì)。作業(yè)，只有在適當(dāng)、適量和適時(shí)的時(shí)候才會(huì)有效。那些遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合知識(shí)建構(gòu)原理的練習(xí)、作業(yè)，那些充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性的練習(xí)和作業(yè)，才能夠真正發(fā)揮其鞏固、強(qiáng)化和拓展的練習(xí)價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

總之，作業(yè)布置過(guò)程中教師能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置豐富多樣的作業(yè)類(lèi)型，進(jìn)而提高學(xué)生們的作業(yè)完成效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥，文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（10）：46-49.

作者簡(jiǎn)介：

杜國(guó)良，重慶市，重慶市豐都縣許明寺鎮(zhèn)中心小學(xué)校。