基于地理核心概念統(tǒng)領(lǐng)的高中人文地理教學(xué)

馬玨

摘要：核心概念構(gòu)成地理學(xué)科骨架，其對地理學(xué)科核心內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用。本文以高中人文地理教學(xué)為例，借助知識進階，將初、高中地理學(xué)科教學(xué)看成一個整體的教學(xué)過程，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，借助多樣評價，以提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知規(guī)律；地理核心概念；學(xué)習(xí)進階；學(xué)科素養(yǎng)

地理學(xué)科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要研究對象，以剖析人類活動與其周圍環(huán)境相互作用關(guān)系（人地關(guān)系）為學(xué)科體系架構(gòu)，其學(xué)科內(nèi)容屬性屬于自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合。人文地理不僅涉及內(nèi)容廣泛、靈活、多變，且因其易與其它學(xué)科交叉，與人類活動聯(lián)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生興趣。但是學(xué)生經(jīng)常會感覺人文地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、條理性較差，不易抓住重點，且影響因素多。人文地理的教學(xué)如何能夠幫助學(xué)生落實學(xué)科知識，有效促進能力形成，是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。

一、 引用核心概念，整合教材內(nèi)容

地理教學(xué)中，核心概念構(gòu)成其地理學(xué)科骨架，對地理學(xué)科核心內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用?？梢哉f以核心概念為統(tǒng)攝下的中學(xué)地理教學(xué)，能幫助師生整體把握中學(xué)地理學(xué)習(xí)命脈，掌握核心概念有助于掌握中學(xué)地理學(xué)科知識的精華。

地理空間作為地理學(xué)的核心概念之一，是地理學(xué)獨特性的一個標(biāo)志，并與其它學(xué)科形成顯著區(qū)別。因此，決定人文地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo)，提供或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊具體的人文地理事物、地理事實、地理現(xiàn)象與分布等，幫助學(xué)生形成人文地理的相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)和歸納其規(guī)律，從而建立空間的核心概念，并以此引導(dǎo)跨越學(xué)科界限，在更廣闊的學(xué)科視野中，形成對整個世界的根本觀點和看法。

筆者嘗試用“空間”這一核心概念引領(lǐng)，整合地理教材內(nèi)容，從空間分布、空間相互作用、空間擴散與空間變化三個維度對人文地理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合開展學(xué)科教學(xué)活動（見圖1）。

地理教材整合過程中，教師重新建構(gòu)教材，創(chuàng)造性使用教材，淡化學(xué)科知識體系，把培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，以核心概念“空間”整合各個模塊與章節(jié)的知識內(nèi)容，從學(xué)生最適合的角度切入，可以幫助學(xué)生深化對知識點的理解。同時，復(fù)習(xí)課中可以很好解決重復(fù)內(nèi)容出現(xiàn)時的費時、費力、收效甚微等問題，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化，體現(xiàn)綜合性、開放性和引領(lǐng)性的特點。

二、 關(guān)注認(rèn)知過程，實現(xiàn)知識進階

地理教學(xué)中，要有效實施核心概念的教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，實現(xiàn)學(xué)生的知識進階。從初中到高中，可根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展階段不同決定中學(xué)地理教學(xué)須由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由感性到理性而不斷深化。從系統(tǒng)論角度，只有將初、高中的地理學(xué)科教學(xué)看成是一個整體的教學(xué)過程，才有利于學(xué)生能力長期全面發(fā)展，在漸進教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解地理學(xué)科的本質(zhì)和客觀規(guī)律。

嘗試在高三人文地理復(fù)習(xí)中以不同專題切入，根據(jù)地理學(xué)科初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)，以“空間”為核心概念，分析初、高中不同學(xué)段農(nóng)業(yè)相關(guān)知識進階水平要求（見圖2）。例如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，教師應(yīng)認(rèn)識到不同學(xué)段知識進階，在初中教學(xué)階段應(yīng)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生觀察具體農(nóng)業(yè)現(xiàn)象，建立農(nóng)業(yè)相關(guān)概念，歸納農(nóng)作物分布規(guī)律，使學(xué)生通過對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在一定程度獲得農(nóng)業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力；進入高中教學(xué)階段則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)農(nóng)業(yè)原理，分析典型農(nóng)業(yè)案例，思考解決實際農(nóng)業(yè)問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價值觀。由此，高中地理教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓寬地理知識面，提升學(xué)生綜合能力。

在這樣的知識進階中，可以看到教師的教學(xué)過程是基于核心概念的引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)進階的方式將散落在各部分的學(xué)科知識整合成學(xué)科知識體系，以提綱挈領(lǐng)的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)初、高中地理學(xué)科內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

從初一到高三，以核心概念為引領(lǐng)的進階學(xué)習(xí)，要求教師對各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成就做出合理預(yù)期。進階學(xué)習(xí)可為教師和學(xué)生提供清晰的目標(biāo)，為理解核心概念“空間”提供線路圖，即初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“地”，高中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“理”。從進階學(xué)習(xí)的價值看，對于學(xué)生而言，可以幫助其知識和思維水平循環(huán)遞進上升，使學(xué)生在初中和高中各學(xué)段的學(xué)習(xí)中持續(xù)加深對核心概念的理解，形成良好知識結(jié)構(gòu)，透徹理解核心概念，提高解決問題能力，以滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。

三、更新教學(xué)方式，提升思維品質(zhì)

目前，中學(xué)生地理學(xué)科思維品質(zhì)不足主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中理解不夠、死記硬背；或者只看到地理事物的表面或一部分，不能分析其本質(zhì)或不能從全局考慮問題；或者地理思維的邏輯性欠缺，易受思維定勢束縛。面對這些問題，教師需切實了解地理學(xué)科特點，明確以何種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)。

首先，課堂教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識解釋生活現(xiàn)象，堅持理論聯(lián)系實際。例如，復(fù)習(xí)世界典型農(nóng)業(yè)地域類型分布，可以利用世界典型農(nóng)業(yè)地域類型分布圖，歸納出不同地域類型分布規(guī)律，在南北30°～40°緯度帶（相當(dāng)于亞熱帶地區(qū)），主要分布稻作農(nóng)業(yè)、大牧場畜牧業(yè)和澳大利亞的現(xiàn)代混合農(nóng)業(yè)等。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同空間位置農(nóng)業(yè)地域類型存在如此大的差異，很自然引出農(nóng)業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)區(qū)位條件分析。

其次，課堂教學(xué)注重串連問題，推進學(xué)生深度思考。初中或高中地理教學(xué)設(shè)計中，教師只有明確核心概念，才能真正做到以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析并解決問題。疑是思之始，學(xué)之端，是思維深化的階梯和進步的橋梁。教學(xué)中教師應(yīng)處處設(shè)疑，不斷以問題引導(dǎo)思考，把知識傳授變?yōu)閱栴}教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的邏輯思維能力。

再次，課堂教學(xué)可大膽留白，關(guān)注教學(xué)效率。地理學(xué)科的許多知識存在著縱橫向或多層次的內(nèi)在聯(lián)系。進階學(xué)習(xí)時，如果初中地理更注重知識講解，高中階段的學(xué)科教學(xué)則需盡量實施開放型教學(xué)，讓學(xué)生多討論、思考，采用講解—討論—再講解—再討論的模式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與已學(xué)過的知識對比，在循環(huán)往復(fù)的探討中提高學(xué)生的批判、探索和創(chuàng)新能力。

四、借助多樣評價，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

地理學(xué)科素養(yǎng)是從地理學(xué)視角觀察事物，且運用地理學(xué)知識技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。以核心概念為引領(lǐng)，進階學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的地理學(xué)科素養(yǎng)包括地理知識、地理學(xué)科能力、地理方法和地理觀點等。在學(xué)生的個體學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，會遇到不同的問題和困難，其中有共性問題，也有個體差異。任何學(xué)生的個體學(xué)習(xí)都需要有正確評價的甄別和肯定進行推動，需要形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合。

從過程性評價看，初、高中教師需共同在進階學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的形成性評價，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的機會。教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，形成激勵性改進意見。教師角色從原來的學(xué)生成績評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。通過進階學(xué)習(xí)長期的過程性評價跟蹤和觀察，學(xué)生逐漸形成自我意識，在落實學(xué)科知識的同時，使自身在知、情、意、行等方面得到和諧發(fā)展。

進行終結(jié)性評價，也應(yīng)避免采用生硬、呆板的試題，以界定學(xué)生解答能力和地理學(xué)科素養(yǎng)的高低。可分別利用會考、高考等難度進階的方式對學(xué)生進行學(xué)科考核。這樣的難度梯度同樣是依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，而確定具有一定梯度的得分標(biāo)準(zhǔn)。閱卷時通過對學(xué)生答題完善度、準(zhǔn)確度以及思維開拓性，教師應(yīng)給予學(xué)生多維度的評價。

學(xué)科評價最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是具有基本地理素養(yǎng)的學(xué)生能夠通過地理視角觀察生活，在生活中運用地理知識，并能將所遇到的地理問題帶回課堂展開學(xué)習(xí)，從而真正有效提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢哉f，陪伴學(xué)生成長而開展的過程性評價與要求質(zhì)量的結(jié)果性評價的結(jié)合，可以很好地維護地理學(xué)習(xí)質(zhì)量與基本地理素養(yǎng)之間的良性互動關(guān)系。

參考文獻：

[1]張素娟.什么是最有價值的知識——基于核心概念的地理知識解析及案例分析[J].課程與教學(xué)，2012（04）.