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      高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

      2018-03-23 12:15:44陳金奎
      讀天下 2017年15期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      摘 要:學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地是課堂。為了更好地幫助學(xué)生發(fā)展和提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步明確在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,究竟教給學(xué)生什么,又如何教,這正是本次研究的主要目的。本文首先對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)概念進(jìn)行了闡述和界定,并提出了課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性,以及探求學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)途徑。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng)

      一、 引言

      高中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中研究和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),尤其是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且可以拓寬學(xué)科教育的研究領(lǐng)域。因此,要響應(yīng)國家全面深化課程改革、落實立德樹人的根本要求和任務(wù),以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱為準(zhǔn)則,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、專業(yè)能力和實踐能力的全面發(fā)展。

      二、 核心素養(yǎng)的概念

      (一) 人的核心素養(yǎng)

      素養(yǎng),是指一個人的修養(yǎng),與素質(zhì)同義。從廣義上講,包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識技能水平與能力才干等各個方面。核心素養(yǎng),是指那些關(guān)鍵的、不可缺失的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌,無論在哪個崗位上都被公認(rèn)的較為重要的素養(yǎng)特征。

      (二) 關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

      數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科或數(shù)學(xué)領(lǐng)域的具體化,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一領(lǐng)域的過程中逐步形成的、具有數(shù)學(xué)學(xué)科基本特征的思維品格和關(guān)鍵能力,是數(shù)學(xué)知識、技能、思想、經(jīng)驗及情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在不同階段的集中體現(xiàn),是數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。

      三、 高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

      (一) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,提高自身素質(zhì)

      教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,教師的思想觀念與素質(zhì)能力會潛移默化地感染學(xué)生,直接影響著學(xué)生的發(fā)展。首先,教師對高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的理解和認(rèn)識,會決定學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。一些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用意識薄弱,不能正確認(rèn)識到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和建模能力的意義,對在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和建模能力也有片面認(rèn)識。這對學(xué)生相應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是相當(dāng)不利的。因此,轉(zhuǎn)變教師觀念是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和建模能力的前提條件。這就需要數(shù)學(xué)教師自身通過不斷地學(xué)習(xí)和探索,及時更新傳統(tǒng)教育觀念,樹立素養(yǎng)培養(yǎng)意識,做到思想的轉(zhuǎn)變和行動的體現(xiàn),真正做到“言傳身教”。

      (二) 創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究熱情

      愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。因此,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境作為背景材料,既能說明數(shù)學(xué)來源于生產(chǎn)、生活,又能點燃學(xué)生思維的火花,使他們整堂課都處于一種求知若渴的狀態(tài)。這就需要教師用心去鉆研教材、文獻(xiàn)資料并把它與身邊的生活實際結(jié)合起來,適時地在課堂中引入建模手段,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。如指數(shù)函數(shù)的概念可從“細(xì)胞分裂”、“病毒傳播”的模型導(dǎo)入;對數(shù)函數(shù)的概念可從“復(fù)利問題”模型引入;教函數(shù)最值時,引入最大利益問題;教等差、等比數(shù)列時,引用銀行的存款、借貸與投資收益問題等等。

      (三) 營造開放空間,促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

      從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看,數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對數(shù)、形及其空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過程、智力發(fā)展的過程、知識再創(chuàng)造的過程,又是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神、實踐能力得以培養(yǎng)和提高的過程。隨著知識的飛速增長和教學(xué)手段的日趨現(xiàn)代化,學(xué)生單憑記憶和機(jī)械的運用知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。高中生本身主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),能動性差,這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須給學(xué)生積極思考、開放探索的空間,有意識地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和建模能力的培養(yǎng)和提高。

      (四) 突出學(xué)生主體,倡導(dǎo)合作交流

      課堂教學(xué)的主活動不再是教師的講授,而應(yīng)是學(xué)生自主的自學(xué)、討論、調(diào)查。學(xué)生是教學(xué)活動的主角,應(yīng)積極主動參與到教學(xué)活動中去,努力在問題的探索發(fā)現(xiàn)、問題解決的深度和方式上體現(xiàn)自己的主體作用;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者,要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主體價值。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}、適時地點撥來激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上。教師能否在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中演好自己的角色,是決定課堂效果的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)包括學(xué)生應(yīng)用意識和建模能力在內(nèi)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

      (五) 利用信息方式,豐富應(yīng)用手段

      2012年3月教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011~2020年)》的通知以來,信息化教學(xué)逐漸成為教育發(fā)展的一種趨勢:許多學(xué)校教室配置了多媒體設(shè)備,不少教師上課攜帶的不再是厚重的文件夾而是電腦或U盤,各級各類教學(xué)比賽對信息化的要求越來越高??梢哉f,教育信息化成為各級教育行政部門和學(xué)校高度重視的一項工程,也成為教師想迫切提高的一門技術(shù)。

      數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面:一是通過情境創(chuàng)設(shè)、展示的方式,幫助教師克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限,縮短課堂教學(xué)與生活實際的距離、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果;二是通過向?qū)W生展現(xiàn)利用數(shù)學(xué)軟件、技術(shù)手段解決數(shù)學(xué)問題的過程,培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),豐富學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用手段。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和建模能力,并不僅僅是教會學(xué)生如何將實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題,還需要教會學(xué)生如何加以解決,而利用信息化手段加以解決是當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用的趨勢和潮流。

      四、 結(jié)束語

      事實上,核心素養(yǎng)的提出是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述,將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以使得今后素質(zhì)教育的目標(biāo)愈加明確具體化,更具引導(dǎo)性和可實施性。同時核心素養(yǎng)的提出也是對素質(zhì)教育的完善,有助于優(yōu)化素質(zhì)教育的進(jìn)程。今后,核心素養(yǎng)模式必會代替單純的知識傳授模式,這會是素質(zhì)教育發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點,意義重大。

      參考文獻(xiàn):

      [1]褚宏啟,張詠梅,田一.我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理,2015.

      [2]王燁暉,辛濤.國際學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示[J].中小學(xué)管理,2015.

      作者簡介:

      陳金奎,江蘇省常州市,江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級中學(xué)。

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