綜合素質(zhì)培養(yǎng)視角下測量實訓教學的探索★

胡 穎 王鳳波

(金肯職業(yè)技術學院建筑與土木工程學院，江蘇 南京 211156)

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線所需要的高技能人才，要求學生在本專業(yè)領域中掌握其所要求的基本技能和基本能力。要達成這一目標，教學與實踐的關系是不可回避的一個問題，需要做到“理論與實踐”相統(tǒng)一。測量實訓教學是測量這門基礎專業(yè)課必不可少的環(huán)節(jié)。測量實訓教學既可以鞏固學生在課堂內(nèi)所學的知識，又可以在實踐中熟悉儀器，掌握測量技能，同時對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。實訓教學中，能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，建立學生自主學習的良好習慣，促進學生團結協(xié)作的團隊精神，錘煉學生吃苦耐勞的思想意識，最終提升學生分析問題解決問題的能力。

1 測量實訓教學現(xiàn)狀和問題

1.1 現(xiàn)狀

1)測量課程特色。

“工程測量”課程是我國高職院校土木工程類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎課，涉及建筑、道路、橋梁、環(huán)境等許多領域。該課程的先修課程是高等數(shù)學和建筑制圖，同時又是后續(xù)專業(yè)課程的基礎，在學生專業(yè)知識體系構建中起著橋梁和紐帶的作用。隨著測量技術和測量理論的迅猛發(fā)展，社會的需求的變化，對相關領域的工作者提出了更高的要求。該課程具有土木工程類課程的特點:具備一定的數(shù)學基礎、技能操作性強、專業(yè)綜合性較強。

2)學生特點。

目前江蘇省高職院校的學生是注冊入學招生政策，高職土木類專業(yè)的學生有這樣幾個特點[1]：

a.文科生比例偏大；

b.入學學生的數(shù)學基礎較差，測量課程學習的基礎不足；高職院校注冊招生的生源主要有兩種，高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。無論是哪一種，生源質(zhì)量都比統(tǒng)招入學的學生有明顯下降。高考成績在很大程度上反映了學生的知識儲備和學習基礎，注冊入學的學生學習基礎較差是一個客觀事實。通過調(diào)查，注冊入學的中職生源質(zhì)量也沒預料中的好，甚至比高中生源更差，無論是基礎課還是專業(yè)課，和未曾學過一樣，“零基礎”這種說法一點都沒有夸大事實。

高職學生的學習基礎差，主要表現(xiàn)為記憶能力和理解能力較差，對基本概念和基本原理的理解或記憶出現(xiàn)困難或障礙。比如高差的概念，即使在課堂是記住了，但在計算過程中仍然出現(xiàn)不應該的錯誤。其次體現(xiàn)為推理能力和分析能力比較差，如水準測量內(nèi)業(yè)計算，需要分析、計算平差以后才能寫出最后的測量結果，學生往往只會算高差，而不會平差，不能靈活運用水準測量內(nèi)業(yè)計算原則得出測量成果。

c.學生對理論學習缺乏興趣，學習的主動性較差。這些因素存在于絕大多數(shù)學生身上，形成了教學的普遍性障礙。

1.2 存在問題

1)實訓效果不佳，不能完成預期目標。

班級學生人數(shù)眾多，教師不可能兼顧每個學生，通常只能照顧到表現(xiàn)活躍的學生。另外，學生個體素質(zhì)和能力的差異，使得不是每個學生都能達到預期的實訓教學目的，這樣就更談不上綜合素質(zhì)的提高。

2)評分方式單一。

通常測量實訓評分方式是以小組為單位打分，教師主要根據(jù)對小組成員的平時印象、考勤、小組測量結果和實訓報告的完成質(zhì)量作為打分的依據(jù)。為提前完成測量任務，有些小組只讓操作水平強的同學操作計算，其他測量工作則交給不熟練的同學，導致實訓訓練僅僅是每組個別人的訓練，并未達到實訓課的教學目的。班級人數(shù)多且較分散，教師難以兼顧所有學生，自覺性低的學生就會出現(xiàn)上課玩手機甚至早退現(xiàn)象。這種單一的考評方式難以調(diào)動學生的學習積極性。

3)存在涂改數(shù)據(jù)現(xiàn)象。

測量實訓對測量數(shù)據(jù)精度的要求較高，大部分學生初次學習，往往會有一些常見的問題，如誤差超限或測錯、記錯、算錯等。學生面對這些問題，常常偷懶，不愿意重復測量，為盡早提交數(shù)據(jù)，涂改數(shù)據(jù)，而不是仔細分析出現(xiàn)錯誤的原因。

2 實訓教學的改革和實踐

2.1 調(diào)整實訓教學內(nèi)容，錘煉基本功，培養(yǎng)學生扎實的工作作風

1)編寫具有高職高專特色的實訓教材。高職學生常常害怕計算，這導致他們認為測量課程難學。為適應新背景下高職高專工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，自編《工程測量實訓指導》《工程測量實習報告》等配套講義。實訓指導書圍繞《工程測量員》國家職業(yè)標準(6-01-02-04)，緊扣教育部對高職高專教學提出的原則——“以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強化應用為教學重點”。

2)錘煉基本功，培養(yǎng)學生扎實的工作作風。圍繞工程測量員的職業(yè)標準，強化基礎測量儀器的操作和測量基本技能。不求快，不求多，夯實基本技能。

2.2 分層教學，調(diào)動學生學習的自主性

1)教學內(nèi)容模塊化。鑒于學生個體差異和入學水平的差異，為調(diào)動學生學習的積極性和主動性，將教學內(nèi)容分成5個模塊，分別為：A儀器模塊→B測量單項模塊→C測量綜合項目模塊→D施工項目模塊→E測量競賽模塊。模塊內(nèi)容可以根據(jù)具體的對象而適當調(diào)整,A，B為基礎模塊，C，D有基礎單元，也有高級單元，E為滿足更高需求的學生而設。對一般同學完成基礎模塊和基礎單元內(nèi)容即可，對于求知欲較強的同學可安排完成基礎模塊和高級單元。

2)教學立體化。實訓教學分別在課堂理論教學、測量綜合實訓、測量興趣小組、競賽團隊中分層開展，其分別適應不同的學生群體，其要求漸次提高。

2.3 建立立體的實訓考評體系，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，團結協(xié)作的工作作風

工程測量實訓課程無法一人獨立完成，需要小組全體成員合作完成。而根據(jù)小組的成果質(zhì)量和對學生的印象評分，如此考評并不準確和客觀。因此建立一套客觀、公正、完整的考評系統(tǒng)至關重要。

1)建立“全過程考核、全方位評價”的立體考評體系[2]?！叭^程考核”是指教師教學開始就進入考核，包括考勤考核、教學實施過程中組長考核、學生自評考核、教師考核等考核環(huán)節(jié)。全過程考核方法比之前的考評方式，考評角度更多樣，也更公正客觀。同時也能較好地激發(fā)學生學習的自主性。“全方位評價”是指從不同層次進行考評，如專業(yè)知識考評、專業(yè)技能考評、職業(yè)素養(yǎng)考評等方面。

2)改革實訓成績構成。圍繞《工程測量員》國家職業(yè)標準(6-01-02-04)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求進行考核?？己酥笜擞校簩W習態(tài)度、操作技能、計算能力、職業(yè)素養(yǎng)。每一項指標下有具體分項?？荚u包括教師考評、小組考評和個人考評，占比分別為20%，50%，30%。教師考評主要針對小組成果的完成質(zhì)量情況。小組考評和個人考評分別按考核指標打分。

2.4 倡導導生制，實施組長負責制，培養(yǎng)學生自主學習能力

民辦高職院校的現(xiàn)狀是：上課合班上，合班人數(shù)多，常超出60人。實訓課上演示操作、輔導學生時，學生聽不見看不清，干脆不聽不看，導致上課效果不理想。其次測量實訓場地較大，分組實訓導致學生分布分散。教師不僅要在整個校園范圍內(nèi)指導教學，還要對學生實訓效果進行管理，難以兼顧。這種情況非常適合采用“項目—導生制”的現(xiàn)場教學與管理模式。

導生制[3]最初是由英國國教會的牧師貝爾和公誼會的教徒蘭卡斯特所開創(chuàng)的，也稱相互教學制度。其操作方式是，由教師選擇成績優(yōu)秀、能力較強的學生擔當“導生”，作為教師助手，也就是助教的角色。先培訓他們，再由他們轉教其他學生的一種教學模式。導生作為教師的小助手，在課內(nèi)課外輔助完成教學內(nèi)容的實施和教學評估等工作，不僅能及時反饋學習信息，還能協(xié)助教師改進教學。真正實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”這一目標。

我校學制三年，建工專業(yè)測量實訓安排在二年級第一學期，此時大三學生多數(shù)已經(jīng)去實習。所以我們主要從本年級、本班中選擇有較強的責任意識和組織管理能力的學生作為各小組組長。每學期開始選拔組長，組建測量興趣小組，定期對其進行培訓。培訓內(nèi)容主要是崗位職責、測量技能、測量計算和學生評價等。在實訓課程中，由教師布置實訓任務，并演示測量操作流程，指出操作過程中的注意事項。然后由小組長負責督促組員的操作和學習，監(jiān)督本組成員完成測量任務。在這個教學過程中，教師只起主導作用，把控整個實訓節(jié)奏，解決實訓過程中的難題。小組長負責小組的教學實施，并完成組內(nèi)成員平時成績的考評，組長的考評則由組內(nèi)成員和教師共同完成。

理論研究表明：各種形式的學習其學習吸收率不同。大課、講座的平均學習吸收率為5%，閱讀為10%，視聽輔助為20%，展示為30%，小組討論為50%，從做中學為75%，教別人為90%。組長負責制正是“教別人”的學習形式，事實也是如此。

實行導生制，有利于提高教師教學效率和學生的學習效率，最終達到培養(yǎng)學生學習的自主性和團隊合作意識。在實訓教學中的初步嘗試也取得了不錯的效果。

3 結語

教學改革實踐表明，工程測量實訓教學改革取得了一定的效果。學生測量操作能力、分析和解決問題的能力、團隊合作能力都得到了提升，為后續(xù)課程的學習、就業(yè)以及參加職業(yè)資格考試、繼續(xù)深造等奠定堅實基礎。但如何深化效果，仍然是一項長期艱巨的工作，針對高職學生應逐步推進，不斷深化。從頭至尾真正落實學生的基本技能、團結協(xié)助及職業(yè)素養(yǎng)，還需要我們在探索中不斷總結經(jīng)驗，逐步完善。