“經(jīng)典建筑模型制作”研討式教學(xué)法應(yīng)用探索★

李 真 王曉華

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，湖南 益陽 413000)

1 概述

“經(jīng)典建筑模型制作”是傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的必要組成部分，主要通過將二維平面設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為三維空間實(shí)體，以純粹直觀的形體表達(dá)。著重培養(yǎng)學(xué)生建筑思維能力、表達(dá)能力、資料調(diào)研分析能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、基本數(shù)理能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

2 教學(xué)現(xiàn)狀與反思

目前各大建筑院校的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，從表面上看，有的將經(jīng)典模型制作融入到建筑感知和經(jīng)典建筑解析訓(xùn)練之中。但目前的模型教學(xué)呈現(xiàn)獨(dú)立甚至乏味的重復(fù)訓(xùn)練，問題集中在以下幾方面。

2.1 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)生思維局限

傳統(tǒng)的建筑模型教學(xué)方式通常是先集中課堂講授模型制作原理、材料、制作工具以及制作工藝等基本原理，然后學(xué)生自主選擇大師經(jīng)典建筑案例做一個(gè)模型，教學(xué)重點(diǎn)往往放在模型制作的精細(xì)與否，而忽視了與建筑設(shè)計(jì)入門教學(xué)的聯(lián)系。學(xué)生往往為了做模型而模型，很難將所學(xué)知識(shí)貫穿到建筑基礎(chǔ)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致設(shè)計(jì)手法傳統(tǒng)而局限，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于模型材料的選擇、工藝的選用往往過于傳統(tǒng)單一，這也從另一個(gè)層面上體現(xiàn)出學(xué)生缺乏創(chuàng)新、思維局限。

2.2 教師大包大攬，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育大背景下，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生“眼高手低”的問題日趨明顯。大多數(shù)學(xué)生由于中學(xué)思維方式的影響，習(xí)慣了課堂聽從教師的指導(dǎo)意見，如材料如何選擇搭配、模型主體如何制作、配景如何表達(dá)等，導(dǎo)致在單獨(dú)面對(duì)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，缺乏自主判斷與獨(dú)立思考的能力，不知從何入手。當(dāng)今，建筑學(xué)科正處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，如何使“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程之“經(jīng)典建筑模型制作”這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能充分反映建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，更好地與地方建筑院校面向一專多能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，值得我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探尋。

3 研討式教學(xué)法的應(yīng)用探索

研討式教學(xué)源于早期的德國(guó)大學(xué)，距今已有兩百多年的歷史，德文稱為Seminar(費(fèi)孝通先生翻譯為席明納[1])，是一種具有教學(xué)和科研雙重職能的課程教學(xué)模式。盡管目前對(duì)研討式教學(xué)的理解略有差異，但普遍認(rèn)同，它是一種力圖通過多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)模式[2]。

作為入門，怎樣正確認(rèn)知建筑，其一般規(guī)律是：建筑從何而來→建筑用什么建造→怎樣去建造?；诖?，在教學(xué)中側(cè)重研討的教學(xué)方法，有助于學(xué)生從最初的感悟建筑到逐漸感知建筑，進(jìn)而較全面地認(rèn)知建筑，最后較好地進(jìn)行設(shè)計(jì)建筑。據(jù)此，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革背景，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中的不足，筆者試圖將研討式教學(xué)法引入課堂。對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行應(yīng)用探索。通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到突出教學(xué)內(nèi)容的“系統(tǒng)性”、注重教學(xué)過程的“自主參與性”、強(qiáng)化模型制作的“團(tuán)隊(duì)性”和追求課程考核的“科學(xué)性”的改革目的。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性[3]

研討課的教學(xué)內(nèi)容組織要突出系統(tǒng)性。湖南城市學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，“經(jīng)典建筑模型制作”專題的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生初步對(duì)建筑場(chǎng)所與環(huán)境、功能與空間、材質(zhì)與形態(tài)建構(gòu)等三個(gè)方面有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)語言分析、解決專業(yè)設(shè)計(jì)的基本問題。這是初學(xué)者建立完整建筑概念的起步，被認(rèn)為是建筑學(xué)的基本問題。為此，要求任課教師詳細(xì)解讀專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱，制定課程教學(xué)日歷及總體教學(xué)框架，提供與課程內(nèi)容相關(guān)的大量教學(xué)文本資料與網(wǎng)絡(luò)資源，并研究確定合適的教學(xué)指導(dǎo)方法；學(xué)生則要根據(jù)教師提供的課程框架，課外收集同類優(yōu)秀參考案例并細(xì)化完善，獨(dú)立給出初步的設(shè)計(jì)方案。

3.2 教學(xué)過程的“自主參與性”

研討式教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生主體精神，使學(xué)生變被動(dòng)的知識(shí)接受者為學(xué)習(xí)的自主參與者。即整個(gè)教學(xué)過程主要是學(xué)生進(jìn)行，教師扮演“導(dǎo)演”，而學(xué)生扮演著“演員”的角色[4]。為了把這一核心思想落到實(shí)處，在“經(jīng)典建筑模型制作”教學(xué)中，課題組組織了一系列教學(xué)活動(dòng)。主要包括：

1)課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。教師給學(xué)生提前下發(fā)“經(jīng)典模型制作”任務(wù)書(一般上次課下課前)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)，查閱相關(guān)大師經(jīng)典建筑作品、針對(duì)性收集資料(基于低年級(jí)學(xué)生文獻(xiàn)檢索經(jīng)驗(yàn)不足，教師可提供參考文獻(xiàn)、專業(yè)網(wǎng)站)。

2)課內(nèi)學(xué)習(xí)研討階段[3]。理論教學(xué)階段要求學(xué)生獨(dú)立思考并積極提問，教師就集中性主要問題可開展相應(yīng)的教學(xué)研討活動(dòng)。在研討中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，指導(dǎo)教師對(duì)論點(diǎn)、研討進(jìn)度適時(shí)糾正，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性明顯提高。實(shí)踐教學(xué)階段則要求學(xué)生就課堂研討的集中性問題，具體從建筑模型主體、配景、底盤等三大方面以小組為單位，通過基礎(chǔ)資料收集、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析、集體研討，在此基礎(chǔ)上逐步形成各小組模型制作方案。最終成果以模型、模型報(bào)告、模型制作PPT三結(jié)合形式，要求各小組在課堂上匯報(bào)交流，從而促進(jìn)師生共同研討問題。

3)課外學(xué)習(xí)提升階段。教師可以向?qū)W生推薦一些專業(yè)參考資料(首選中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站、建筑論壇，引領(lǐng)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生從建筑學(xué)專業(yè)角度撰寫圖文并茂的讀書筆記、調(diào)研報(bào)告，拓寬專業(yè)視野，不斷充實(shí)自己、提升自己。

3.3 模型制作的“團(tuán)隊(duì)性”

眾所周知，建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程。為此，課題組在“經(jīng)典建筑模型制作”課題中引入團(tuán)隊(duì)合作方式，促使學(xué)生相互交流，思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)造性思維。同時(shí)為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生本著男女搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則自由組隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)原則上3人～4人，確定小組長(zhǎng)，從模型選題、資料收集、模型制作方案構(gòu)思、模型制作等不同階段要求各小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分階段開展學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展研討。組內(nèi)討論之后，針對(duì)集中問題，各小組推選代表進(jìn)行課堂研討。研討過程中，教師充分聽取學(xué)生的匯報(bào)、明確學(xué)生的難點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生深入思考難點(diǎn)問題，幫助給出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論。最后，學(xué)生以模型、模型報(bào)告和PPT三合一成果展示自己的作品。通過實(shí)踐，“經(jīng)典建筑模型制作”采用團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)方式，組員明確分工，能充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，最大程度提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。同時(shí)，結(jié)合研討式教學(xué)模式，可突破場(chǎng)所、時(shí)間等條件限制，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自主探索的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯提高。

3.4 課程考核的“科學(xué)性”

科學(xué)的課程考核方式是研討式教學(xué)有效實(shí)施的保障。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討式學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合以往建筑環(huán)境認(rèn)知討論課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程考核中改變傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)(30%)與期末考查(70%)相結(jié)合的評(píng)定方式，將研討式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主參與度、學(xué)生互評(píng)等納入考評(píng)指標(biāo)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合表現(xiàn)能力的考核。實(shí)踐證明，這些評(píng)分指標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，對(duì)開展研討式教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

建筑模型是融場(chǎng)所環(huán)境、空間尺度、形體結(jié)構(gòu)、材料色彩為一體的綜合體，是創(chuàng)造形體空間的藝術(shù)，是建筑師的語言，是推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程的工具[5]。通過“經(jīng)典建筑模型制作”研討式教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、實(shí)踐動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。但改革的過程中還存在些許問題，如課題組教師研討式教學(xué)參與度把握、各層次課題之間內(nèi)容的銜接、各小組模型的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)則等，希望通過進(jìn)一步改革逐步完善。