建筑學專業(yè)校企合作協(xié)同式人才培養(yǎng)模式可行性研究

謝 晶 曾洪豪

(湖南工程學院建筑工程學院，湖南 湘潭 411104)

我國的建筑設計行業(yè)實行注冊建筑師制度，職業(yè)建筑師是大多數(shù)建筑類院校專業(yè)的基本培養(yǎng)目標。大學擴招使得高等教育從精英化轉(zhuǎn)向普及化，國內(nèi)高校也出現(xiàn)了研究型和應用型兩大陣營。

1 應用型建筑專業(yè)院校在轉(zhuǎn)型過程中存在的問題

1.1 教學目標不明確，課程設置混亂

職業(yè)建筑師培養(yǎng)應圍繞建筑設計課程展開，目前大多數(shù)應用型本科建筑設計類課程呈現(xiàn)出類型教育的模式。從低年級單一空間訓練廁所建筑設計，到高年級復合空間醫(yī)院建筑設計，建筑類型特征明顯。雖然建筑面積、體量不斷增加，但年級的增長不體現(xiàn)為設計思維能力的增強。應用型本科建筑學教育究竟是解決建筑類型問題還是培養(yǎng)設計思維能力這個目標不明確。

建筑學專業(yè)高年級設有《建筑施工圖設計》《城市開發(fā)與房地產(chǎn)》《建筑施工》等理論課程。目前該類課程僅通過語言傳授工程建筑圖紙、通過線條繪制等方法展示投影信息，在教學中對學生產(chǎn)生的影響是極弱的，教學內(nèi)容信息傳遞方式也是比較落后的。但我們不難發(fā)現(xiàn)當學生完成生產(chǎn)實習(設計院實習)、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設計過程中展現(xiàn)出較好的圖紙表達的完整性、設計思維的嚴謹性，以及設計施建的可行性。應用型本科職業(yè)建筑師培訓課程設置以學校教育為主導是存在弊端的。

1.2 專業(yè)教師實踐能力有限，校企合作不深入

國內(nèi)大多數(shù)本科院校因教師招聘、管理機制等原因，專業(yè)教師發(fā)展軌跡都是從就讀于高校到就職于高校。建筑學作為強調(diào)工程實踐、技術(shù)實操的專業(yè)，專業(yè)教師體現(xiàn)出實踐能力有限的弊端。

高校為了彌補這一弊端，大力開展校企合作協(xié)同教學模式。伴隨高校不斷擴招，為了提高學生實習和就業(yè)機率，與高校合作的企業(yè)數(shù)量不斷增加。但大多數(shù)院校校企合作模式僅停留在推薦學生設計院實習、畢業(yè)實習等方面。因校企合作方式單一，企業(yè)未對職業(yè)建筑師人才培養(yǎng)產(chǎn)生助力，高校也未對企業(yè)輸入真正職業(yè)素質(zhì)合格的人才。

面對以上問題，作者針對建筑學專業(yè)提出開展校企合作協(xié)同式人才培養(yǎng)模式。該類培養(yǎng)模式主旨解決企業(yè)人才需求的問題，在高等教育階段開展以就業(yè)為導向的校企合作人才培養(yǎng)模式。該種人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)計劃、實踐環(huán)節(jié)合作為基礎(chǔ)，建立校企合作有效管理機制為保障，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為途徑。

2 校企基于培養(yǎng)計劃、實踐環(huán)節(jié)合作是實現(xiàn)協(xié)同式人才培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)陣地

在企業(yè)對建筑學專業(yè)培養(yǎng)方式理解和信息共享的基礎(chǔ)上，尋求課程及實踐環(huán)節(jié)合作空間。合作教學可采用“請進來”“走出去”的模式。“請進來”是指學校邀請企業(yè)中有經(jīng)驗的技術(shù)人員或高級管理人員進入課堂?！白叱鋈ァ笔侵冈谛W生到企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩與實地實習，高校教師進入企業(yè)深度參與實際工程調(diào)研、設計等實操環(huán)節(jié)。基于雙方深度互訪的基礎(chǔ)上，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)計劃的修訂工作。根據(jù)企業(yè)工作模式特點和需要，可針對理論課、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)進行適度調(diào)整。在課程與實踐環(huán)節(jié)合作過程中，由企業(yè)和高校雙方共同完成工程案例分享、課件開發(fā)、講義撰寫等工作(企業(yè)主要提供實際工程信息，高校主導編寫教學文件)。

2.1 開放式設計課堂

理論類課程。依據(jù)企業(yè)建筑師長期的工程實踐積累，針對其負責的國內(nèi)外重點項目，開設專項建筑類型理論課程。學時設定為8節(jié)～16節(jié)，可根據(jù)企業(yè)建筑師的工作安排調(diào)整為4學時/次的專題分享講座。高校任命一位在校專業(yè)教師輔助企業(yè)工程師完成專業(yè)課程講授工作。

設計類課程。學期初，專業(yè)教師將該學期課程設計任務書提供給企業(yè)建筑師，雙方在教學目標一致的前提下，針對任務書內(nèi)容進行調(diào)整并審核。課設教學過程中由專業(yè)教師主導，企業(yè)工程師進入課堂參與教學指導不少于3次。分別為前期建筑類型原理講授、中期成果匯報，以及課設成果答辯。學期末，雙方就本次課設教學進行討論建議和反思總結(jié)。

企業(yè)通過參與類型建筑理論教育和課設任務書編寫，掌握了教育教學的命題權(quán)。從源頭掌控了學生的專業(yè)培養(yǎng)方向，在教學過程中了解學生的設計能力。同時企業(yè)參與專業(yè)課程命題，契合建筑市場熱點需求的。按照社會需要進行人才培養(yǎng)課程命題，不僅縮短了畢業(yè)生適應社會、工作的時間，也減少了企業(yè)對新職員的上崗培訓投入。

2.2 職業(yè)化實踐教學

對高校人才培養(yǎng)計劃中多個實踐環(huán)節(jié)進行整合和調(diào)整，主要針對建筑學專業(yè)的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，可根據(jù)企業(yè)工作模式要求適度調(diào)整該類型實習的教學安排。確保學生在企業(yè)實習過程中充分了解建筑工程從設計到實際建設到管理的整個運轉(zhuǎn)過程。

鼓勵學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計，是指學校與企業(yè)共同參與畢業(yè)設計(論文)工作的一種管理方式。它以就業(yè)為導向，以企業(yè)實際建筑項目運作為依托，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為重點。在高校把控、嚴格審核的前提下，鼓勵學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計。

依據(jù)企業(yè)建筑實際工程項目，畢設前期由高校專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同制定、審核畢業(yè)設計任務書。在整個畢設過程中，企業(yè)應配備專門的工程師作為學生畢設的校外指導老師，輔導和把控學生的畢業(yè)設計進度和深度。學期中，學生應按時返校參加校內(nèi)畢設中期檢查及匯報工作，充分讓校內(nèi)老師了解其畢設進程。

3 校企合作有效機制的建立是實現(xiàn)協(xié)同式人才培養(yǎng)模式的必要保障

校企合作有效機制的建立體現(xiàn)為管理組織的建構(gòu)和規(guī)章制度的建立兩方面。管理組織遵循“一個核心、多方助力、柔性組織”的原則。

3.1 管理組織建構(gòu)

校企合作過程中高校方應清晰人才培養(yǎng)目標、明確教學內(nèi)容，并掌握高水平教學規(guī)律、教學方法居于管理團隊核心地位。企業(yè)方應積累豐富工程實踐經(jīng)驗、了解市場熱點，通過分享職業(yè)技能、市場信息方面，從優(yōu)化課程建設、調(diào)整教學安排、提高實訓等方面提供多方助力。在雙方明確各自在校企合作中角色定位、職責分工和義務權(quán)力的前提下，實施柔性組織管理。

3.2 規(guī)章制度建立

在遵守國家法律基礎(chǔ)上，校企合作除了制定普適性的管理制度外，雙方應建立有利于長效合作的“個性化”規(guī)章制度，例如企業(yè)獎學金和學分認定制度。

企業(yè)出資，獎學金、助學金的建立。由企業(yè)出資，建立企業(yè)獎學金、助學金。企業(yè)獎學金是對國家、學校獎學金的一種有效補充。該獎學金可根據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營方向和行業(yè)性質(zhì)，對專業(yè)能力強、與企業(yè)招聘條件契合度高的優(yōu)秀學生進行貨幣獎勵。通過獎勵機制為學生積極參與創(chuàng)新就業(yè)提升熱情和提供助力。企業(yè)助學金和獎學金的建立應體現(xiàn)對學生獎勵的廣度和深度。助學金主要針對學科專業(yè)中勤奮好學、家庭困難的學生，故金額不高，但受眾較多。獎學金主要針對在課程設計、企業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)當中表現(xiàn)卓越的學生，此類獎勵金額設置較高，但受眾較少。對于獎學金、助學金等貨幣獎勵校方和企業(yè)要統(tǒng)一評價標準。由校方提供名單，企業(yè)方審核、發(fā)放。校方可組織獎學金、助學金頒發(fā)儀式，企業(yè)方參與。

學分認定，健全考核制度。在校企合作的教學環(huán)節(jié)，采用共同指導、共同考核機制。首先允許學生以參與的實際工程項目成果作為課程考核成果，獲取學分。其次嚴控教學檢查環(huán)節(jié)，加強對校企協(xié)同合作多個環(huán)節(jié)的監(jiān)察力度。雙方加大互訪，并定期舉行學生反饋座談會，及時解決學生在培育過程中的困難，不斷修正考核體系。

4 基于專業(yè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)協(xié)同式人才培養(yǎng)模式的重要途徑

基于建筑設計專業(yè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建立體現(xiàn)為科研平臺和成果轉(zhuǎn)化平臺兩大類。應用型本科應注重教學成果轉(zhuǎn)化平臺，也就是建筑設計工作室、信息數(shù)據(jù)工作室的建立。

4.1 建筑設計工作室

校企合作建立模擬實訓載體。立足“第二課堂”教學平臺，高校對校內(nèi)外教育資源進行整合。首先組織建筑設計、結(jié)構(gòu)計算、工程管理等學科專業(yè)，模擬企業(yè)管理機制、運行模式、人員配置，組建實訓建筑設計工作室。該工作室模擬企業(yè)運作機制，承接實際工作項目，學生在各類型工作崗位上實行輪崗制度。工作室模式不僅能提高學生的團隊合作能力，輪崗制度還能幫助其明確自身的職業(yè)屬性，從而在就業(yè)道路上更清晰的找到職業(yè)方向。

4.2 信息數(shù)據(jù)工作室

大數(shù)據(jù)時代來臨，對建筑行業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。培育具有工程總承包制、信息協(xié)同能力的從業(yè)者成為高校人才培養(yǎng)的新目標。順應時代要求，信息數(shù)據(jù)(BIM)工作室主旨是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和知識能力，縮短其與企業(yè)用人需求的差距。在該類工作室建設過程中，校企雙方應軟硬件分工明確。高校必須準確把握專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，確保工作室中實訓項目按照企業(yè)工程建設的實操流程進行。企業(yè)為工作室的建設提供一定的資金投入，配齊、備全工作室所需硬件材料，例如工作室場所、計算機、服務器等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的建立，不僅可以豐富校企合作的形式。同時通過承接企業(yè)中小工程項目，高校工作室能反哺企業(yè)經(jīng)濟。

5 結(jié)語

結(jié)合應用型本科建筑學專業(yè)背景，針對校企合作雙方在人才培養(yǎng)過程中存在的弊端和問題。提出建立以就業(yè)為導向，高校為核心、企業(yè)深度參與、分工合作、良性互動的協(xié)同式人才培養(yǎng)模式。該新型人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)計劃、實踐環(huán)節(jié)合作為基礎(chǔ)，建立校企合作有效管理機制為保障，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為途徑，具有一定的可行性。