師生共同參與的個(gè)性化任務(wù)書
——以建筑學(xué)專業(yè)單體建筑課程設(shè)計(jì)任務(wù)書制訂為例

朱元友

(西南交通大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，四川成都 611756)

近年來一直從事于建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，其中除了城市設(shè)計(jì)外，都是針對(duì)單體建筑的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)書的制訂對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)效果有著較大的影響，值得各位同行關(guān)注。

1　為什么要進(jìn)行任務(wù)書的個(gè)性化設(shè)計(jì)

目前在建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，針對(duì)單體建筑的設(shè)計(jì)，一個(gè)普遍性的問題是任課教師對(duì)任務(wù)書的制訂得過死，主要有以下兩種情況：

(1)這種任務(wù)書，有很大一部分是全班乃至全年級(jí)使用同一個(gè)地形圖，在某些建設(shè)條件較為苛刻的基地，為了滿足指標(biāo)及規(guī)范，大量的學(xué)生最后基本只能采用某一種功能布局，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)揮，也使學(xué)生學(xué)到的對(duì)不同基地及周邊關(guān)系處理的知識(shí)受到極大的局限。

(2)這種任務(wù)書，一般是教師在任務(wù)書中列出所有功能房間的內(nèi)容，然后對(duì)所有功能房間的空間尺度(如面積，空間高度)及空間要求等做出規(guī)定。這種任務(wù)書在教學(xué)中的主要問題在于容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于任務(wù)書的絕對(duì)服從,最終形成的方案缺乏個(gè)性化的特征，缺乏想象力。雖然這種任務(wù)書在面積指標(biāo)的要求上一般可以有上下一定比例的浮動(dòng)(一般是5 %或10 %)，但是這還不足以對(duì)方案設(shè)計(jì)的靈活度有根本性的影響。

實(shí)際上，對(duì)任務(wù)書的設(shè)計(jì)，其重要性本身甚至并不亞于下一步的具體的方案設(shè)計(jì)，可謂“設(shè)計(jì)之外的設(shè)計(jì)”。這雖然是任課教師的工作，但對(duì)學(xué)生來說，也不僅應(yīng)該知其然，更應(yīng)該知其所以然，改變以前學(xué)生對(duì)任務(wù)書的被動(dòng)服從為主動(dòng)參與，只有這樣，才能使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中更加深刻地理解設(shè)計(jì)，并使學(xué)生最終呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)百花齊放，而且促進(jìn)學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)效果。

目前有的高校在建筑學(xué)本科階段開設(shè)有“建筑策劃”或“建筑使用后評(píng)估”之類的理論課程，如果在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中加入個(gè)性化任務(wù)書設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還可以在一定程度上促進(jìn)這些理論課程與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合，使二者的教學(xué)效果相得益彰。

2　怎樣針對(duì)單體建筑制訂一份個(gè)性化的任務(wù)書

一份完整的單體建筑的設(shè)計(jì)任務(wù)書一般都應(yīng)該有地形圖、設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容及功能用房要求、設(shè)計(jì)進(jìn)度控制及階段成果要求、設(shè)計(jì)最終成果要求這五個(gè)方面的內(nèi)容。這五個(gè)方面的內(nèi)容，后兩個(gè)方面(即設(shè)計(jì)進(jìn)度控制及階段成果要求、設(shè)計(jì)最終成果要求)與任務(wù)書的個(gè)性化設(shè)計(jì)關(guān)系不大，而前三個(gè)方面(地形圖、設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容及功能用房要求)則跟本文將要探討的個(gè)性化任務(wù)書有著非常緊密的聯(lián)系，以下分別對(duì)這三個(gè)方面的個(gè)性化設(shè)計(jì)提一些本人的看法。

2.1　地形圖

在實(shí)際的單體建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，絕大多數(shù)都是針對(duì)某一具體地塊的，也就是說，一般只有一個(gè)地形圖。

但作為課程設(shè)計(jì)教學(xué)，全班乃至全年級(jí)好幾十人只是采用一個(gè)地形圖，我認(rèn)為這肯定是有一定局限的。不同的基地，自然有不同的應(yīng)對(duì)策略，只提供一個(gè)基地，學(xué)生接觸到的信息量必然是相對(duì)有限的。

但如果分組采用不同的基地，就算某位學(xué)生只是需要處理好自己方案的基地關(guān)系，但他也必然會(huì)從其它小組的基地處理中學(xué)習(xí)到另外的基地處理手法，從這個(gè)方面來講，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果絕對(duì)有一定程度的促進(jìn)。

當(dāng)然，也不排除同一組內(nèi)采用不同的基地，雖然這對(duì)于教師來說，必然意味著更多的投入與付出，但考慮到課程設(shè)計(jì)教學(xué)一般是分組匯報(bào)的模式，所以這比分組采用不同的基地應(yīng)該會(huì)有更好的教學(xué)效果。

在選擇不同基地的時(shí)候，筆者認(rèn)為可以考慮幾種典型的基地特征加以組合，比如，針對(duì)一個(gè)學(xué)生活動(dòng)中心：

(1)可以選擇一個(gè)濱水的基地的同時(shí)，再選一個(gè)緩坡基地甚至山地；

(2)可以選擇一個(gè)空曠的幾乎沒有周邊建筑的基地，再選一個(gè)周邊有少量建筑物甚至周邊建筑密集的基地；

(3)可以選擇一個(gè)用地指標(biāo)寬松的基地，再選一個(gè)用地一般甚至緊張的基地；

(4)可以選擇一個(gè)形狀方正的基地，也可以選擇一個(gè)用地狹長(zhǎng)的基地；而根據(jù)基地的地理方位，還可以分為東西向的狹長(zhǎng)與南北向的狹長(zhǎng)，或者呈一定角度的傾斜關(guān)系；

(5)可以選擇一個(gè)形狀規(guī)則的基地，也可以選擇一個(gè)形狀不規(guī)則的基地；

……

這些用地特征組合起來，基地的特征其實(shí)可以有很多種的組合變化方式。

當(dāng)然，這些基地很可能不一定全部都能夠直接從實(shí)際地形資料中選取，任課教師很可能需要付出很大一部分精力來“設(shè)計(jì)”一些地形圖，但這些付出是值得的。

2.2　設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)

設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)一般包括總建筑面積，容積率，建筑密度，綠地率，建筑高度等內(nèi)容。

如果采用不同的地形圖，就意味著也必然會(huì)有不同的設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)，這需要任課教師針對(duì)不同的用地條件制訂不同的用地指標(biāo)。

值得注意的是，在實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，這些指標(biāo)往往是不容突破的。

但在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，卻經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些很不錯(cuò)的方案，在某些指標(biāo)上，如總建筑面積超標(biāo)，或建筑高度超過規(guī)定要求，這使得任課教師在給成績(jī)的時(shí)候陷入兩難。

筆者認(rèn)為，任課教師在指標(biāo)的制訂上的確也應(yīng)該堅(jiān)持“不容突破”的原則和底線，但是，可以再加上一條，如果突破，必須要求學(xué)生提供有足夠說服力的理由和依據(jù)。

2.3　設(shè)計(jì)內(nèi)容及功能用房要求

針對(duì)本文開頭所述的那種對(duì)單體建筑的功能配置過于詳細(xì)(有的甚至規(guī)定好了衛(wèi)生間潔具的數(shù)量)，房間面積要求也過于死板的情況，有必要讓學(xué)生參與到任務(wù)書的制訂過程之中，讓他們知道這個(gè)建筑應(yīng)該配置那些功能用房，又應(yīng)該怎么確定這些功能用房的空間大小及高度、采光通風(fēng)要求等，做到既知其然，更知其所以然。

實(shí)際項(xiàng)目的單體建筑設(shè)計(jì)，除招投標(biāo)項(xiàng)目外，在設(shè)計(jì)之初，很多時(shí)候甲方也只有一個(gè)非常模糊的目標(biāo)，而沒有一個(gè)十分明確的任務(wù)書，也就是說甲方也只有一個(gè)粗略建設(shè)目的，而不會(huì)有非常細(xì)致深入的功能配置及面積要求。比如甲方想在這里建一個(gè)幼兒園，他只知道考慮設(shè)置多少個(gè)班，每班有多少人，而其它的指標(biāo)都需要設(shè)計(jì)者跟甲方進(jìn)行不斷的溝通以便確定和落實(shí)。這種項(xiàng)目雖然沒有很具體的任務(wù)書，但某種程度上也讓設(shè)計(jì)者有著更加充分的發(fā)揮余地，不同的設(shè)計(jì)者都可以針對(duì)同一項(xiàng)目作不同的解讀。

筆者覺得其實(shí)課程設(shè)計(jì)的任課老師不妨“學(xué)習(xí)”這種甲方，制訂一個(gè)略顯“寬泛”的任務(wù)書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并發(fā)揮他們的想象力，然后在課堂上用一定課時(shí)討論其功能配置的合理性。

這樣的任務(wù)書，教師只需對(duì)最主要的功能配置及空間要求做出明確規(guī)定，對(duì)那些與之配套的、或者次要的功能用房的內(nèi)容則留給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)例調(diào)研和資料文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上做出自己個(gè)性化的設(shè)計(jì)。

拿筆者曾經(jīng)指導(dǎo)的一次劇場(chǎng)的課程設(shè)計(jì)為例，我們只規(guī)定出幾個(gè)最主要的功能空間，如一個(gè)主劇場(chǎng)850座(可兼做會(huì)堂，必須帶舞臺(tái)及側(cè)臺(tái)、后臺(tái))，一個(gè)小劇場(chǎng)(帶一個(gè)小舞臺(tái))，一個(gè)可容納300人開會(huì)的多功能廳。而其它諸如門廳、休息廳、衛(wèi)生間及配套服務(wù)功能等則完全由學(xué)生通過查閱資料和實(shí)例調(diào)研自主決定。

這樣，根據(jù)不同學(xué)生的調(diào)研，自然會(huì)有不同的任務(wù)書設(shè)計(jì)，但這個(gè)教學(xué)任務(wù)的主題并沒有任何改變，還是劇場(chǎng)設(shè)計(jì)，只不過在一些附屬功能的配套上有所不同，比如：

(1)有的學(xué)生根據(jù)調(diào)研，覺得需要結(jié)合劇場(chǎng)這樣的文化建筑進(jìn)行地方民俗的展覽，因此他設(shè)置了展廳；

(2)有的學(xué)生覺得這樣的文化建筑內(nèi)部不能沒有書店，尤其是在目前書店經(jīng)營(yíng)比較慘淡的時(shí)期，因此他特地設(shè)置了書店；

(3)有的學(xué)生覺得戶外必須配置一個(gè)足夠大的廣場(chǎng)以便于一些露天文化活動(dòng)，如戶外的書畫創(chuàng)作，陳列戶外城市雕塑，并保證廣場(chǎng)舞或街舞的空間；

(4)有的學(xué)生通過調(diào)研，認(rèn)為有必要在這個(gè)劇場(chǎng)結(jié)合目前火熱的藝術(shù)培訓(xùn)方面的內(nèi)容，以提高劇場(chǎng)的盈利能力，于是他專門在任務(wù)書中設(shè)置了將近2 000 m2的藝術(shù)培訓(xùn)功能；

……

這些功能配置，在經(jīng)過討論之后，我們都認(rèn)為可行，特別是最后這個(gè)要增加2 000 m2藝術(shù)培訓(xùn)功能的這個(gè)方案，在以往，可能甚至導(dǎo)致總建筑面積的超標(biāo)，但在這個(gè)課程設(shè)計(jì)中，仍然被老師放行，而且還被高度認(rèn)可。

值得一提的是，這個(gè)設(shè)計(jì)最終總建筑面積雖然也超出一些，突破了原來設(shè)定的指標(biāo)要求，但我們也認(rèn)為其本身能夠言之成理，最后不僅沒有扣分，還被加分。

配置好功能之后，之后的工作就應(yīng)該對(duì)給定的功能用房安排足夠的面積指標(biāo)和特殊要求。

這些面積指標(biāo)絕對(duì)不能是拍腦門定的，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主查閱《建筑設(shè)計(jì)資料集》及相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范等資料，最終形成一系列科學(xué)的有強(qiáng)有力支撐的數(shù)據(jù)。

功能用房的具體空間要求學(xué)生在主動(dòng)查閱之后，可以在心中形成對(duì)建筑功能要求的更加系統(tǒng)全面的認(rèn)知。相比以往，往往是學(xué)生辛辛苦苦畫完一次草圖之后，某些地方被老師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)嚴(yán)重的功能問題，再做修改，學(xué)生會(huì)感到上一次草圖那么辛苦結(jié)果卻需要大改，心理容易受到打擊，為了避免下一次的大改，下一次他就不一定那么積極地投入了。

而現(xiàn)在，學(xué)生為了編制自己的個(gè)性化任務(wù)書，查閱了大量資料后，對(duì)某些方案設(shè)計(jì)的“雷區(qū)”就能提前做出防范，提前規(guī)避某些不合理的、不合符規(guī)范的設(shè)計(jì)，大大提高下一步方案設(shè)計(jì)時(shí)的工作效率，并使最終的設(shè)計(jì)成果得到改善。

學(xué)生在查閱大量資料后，那絕對(duì)比按照指導(dǎo)教師規(guī)定好來設(shè)計(jì)收獲更多。

3　總結(jié)

通過上述分析我們可以看到，單體建筑課程設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)書的設(shè)計(jì)，既有一部分教師的工作，也有一部分是學(xué)生的工作。

教師的工作中，在原來常見的任務(wù)書布置工作之外，強(qiáng)調(diào)了多種不同特征的地形圖的選擇及針對(duì)不同地塊設(shè)定不同的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)要求，并強(qiáng)調(diào)在對(duì)主要功能空間做出明確要求的同時(shí)，簡(jiǎn)化對(duì)附屬配套功能用房設(shè)置的硬性要求，以使學(xué)生參與到任務(wù)書的制訂工作中來。

而每位學(xué)生的工作則包括為了制訂這個(gè)任務(wù)書而必須進(jìn)行的實(shí)例調(diào)研，文獻(xiàn)資料查詢閱讀和收集，以及具體功能用房的個(gè)性化配置，最后確定具體功能用房的面積指標(biāo)和空間要求，最后通過課堂討論，確定每位學(xué)生自己的個(gè)性化的任務(wù)書。

另外，還有一個(gè)問題，這種個(gè)性化的任務(wù)書，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)階段有沒有一個(gè)針對(duì)性呢？也就是說，是在一年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)束之后，從二年級(jí)單體建筑設(shè)計(jì)一開始就采用這種教學(xué)模式，還是略微靠后，在三年級(jí)甚至四五年級(jí)開始設(shè)置呢？

筆者的觀點(diǎn)是，單體建筑課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的個(gè)性化宜早不宜遲，學(xué)生越早接觸，越容易養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。有的高校也許考慮在高年級(jí)結(jié)合“建筑策劃”或“建筑使用后評(píng)估”這類理論課程，在同時(shí)期的課程設(shè)計(jì)中加入任務(wù)書的個(gè)性化內(nèi)容，但筆者感覺還是稍晚了些。

以上是筆者對(duì)于單體建筑課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的個(gè)性化設(shè)計(jì)的一點(diǎn)心得體會(huì)，不足之處，還望各位業(yè)內(nèi)同行批評(píng)和指正。