“語商教育”托起學生燦爛的明天

/ 天津市第二十中學校長

王杰

“語商”（LQ），即語言商數(shù)，是一個人語言運用能力的總和，包括語言的思辨能力、說話的表達能力及在語言交流中的應變能力，是現(xiàn)代人才必備的基本素養(yǎng)之一?！罢Z商教育”主要基于學生自身發(fā)展和未來社會需求，以思辨和表達為兩大基本要素，以“讀寫說辯”為四個支點，以環(huán)境熏陶、課堂教學和多種活動為途徑，激發(fā)學生智商和情商的潛能，提高學生學習能力、表達能力和創(chuàng)造能力。近幾年來，天津市第二十中學（以下簡稱“二十中”）以“語商教育”為核心，著眼于學生未來發(fā)展，落實“奠基未來”區(qū)域教育核心理念，培養(yǎng)學生終身發(fā)展力。

構建“語商教育”文化框架

從學校發(fā)展歷史看，學校多年堅持的學生誦讀、演講、辯論等各種比賽已成為每年必做的傳統(tǒng)項目，為“語商教育”文化體系建構奠定了基礎。

學校以“讓每一個學生自信而愉悅地走向未來”為辦學理念，其中所體現(xiàn)的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，是語商教育的內在追求；“立德、立功、明達、明辨”的校訓，在品德、能力、心智、思維、胸懷和眼界等諸多方面和語商教育的追求不謀而合?！皹穼W、敏思、善述”的學風，強調了文字表達和口頭表述的語商方式。著眼學生現(xiàn)實，培養(yǎng)“品質優(yōu)、品位高、品相佳”的三品學子的學生發(fā)展目標，著眼于培養(yǎng)學生的公德力、學習力、意志力、合作力、創(chuàng)造力、組織力和思考力，自信而愉悅地走向未來。

建構“語商”課程體系

學?；凇罢Z商教育”文化主題，在“讓每一個學生自信而愉悅地走向未來”的辦學理念指導下，在“學本、開放、多元、和諧”的課程理念引領下，調適整合現(xiàn)有課程，拓寬課程平臺，體現(xiàn)基礎性、多樣性、選擇性，充分體現(xiàn)學校課程改革的亮點及辦學特色。一是注重基礎知識、基本能力和核心價值觀的打造培養(yǎng)，為全體學生終身學習奠定堅實基礎；二是創(chuàng)設系列具有梯度性的選修課程，以供學生選擇；三是注重學生體驗實踐，拓展延伸學科知識，探索“社團化”“社會實踐”“社區(qū)服務”等實踐性學習方式，培養(yǎng)學生的參與意識、責任意識和組織力、合作力。

為培養(yǎng)面對未來具有豐富生命力和競爭力的合格人才，從課程類別和課程層次的可選擇性入手，著力建構基礎核心類、個性發(fā)展類和語商特色類三大課程體系。

基礎核心類課程。主要由國家必修課程、國家選修課程、地方課程構成，是學生發(fā)展的基礎性要求。在“語商教育”理念引領下，結合本學科學生能力培養(yǎng)的側重點，對國家課程在內容、結構、方式等方面進行調適整合，使國家課程校本化。在傳授學科知識的同時，側重學科能力的培養(yǎng)和語商的提升，增強教學的針對性，實現(xiàn)國家課程目標的最大化。

從內容上，各學科組結合學科特點對國家必修、選修課程進行拓展延伸，開發(fā)學科校本教材，如語文組的《古代文化常識》《人文閱讀》，數(shù)學組的《數(shù)學史話》，英語組的《走進英美》《英語語言文化背景研究》，生物組的《探索與發(fā)現(xiàn)》，政治組的《國際政治常識與拓展》等。

在具體教學實踐中，語文學科采取“5+1”課程模式，每周5課時進行國家必修課程的教學，1課時進行語文學科能力和語商的培養(yǎng)，包括閱讀寫作、演講辯論、戲劇表演等。其他學科結合本學科特點，開展教學建?；顒樱醪叫纬伞跋日f后評，說寫結合；以疑導思，講練結合”的語商教學基本框架，如英語的情境模擬會話、政治的時事演講、數(shù)理化的思維訓練等，使學生在不斷的接觸與訓練中逐漸將語言表達、思辨能力作為一種習慣、一種智慧。

個性發(fā)展類課程。主要由校本選修課和學生社團活動構成，它以學生興趣為出發(fā)點，為學生的多元發(fā)展、個性發(fā)展提供自由選擇的空間，是學生發(fā)展的拓展性要求，已形成社會責任、文化浸潤、職業(yè)技能、興趣愛好四大課程系列。

社會責任課程以體驗式德育課程為骨架，包括學工學農(nóng)學軍的課程、著名校友訪談、社會實踐、社區(qū)服務；文化浸潤課程有中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典解讀、漫談儒釋道、詩壇漫步等；職業(yè)技能課程包括網(wǎng)絡技術應用、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、廣告攝影等；興趣類課程包括了藝術類（如合唱、流行歌曲歌詞賞析、國畫），體育技能類（如乒乓球、籃球、藤球、健美操），學科實踐類（如生活中的物理、食品中的化學、人體常見病預防），動手制作類（如UP、DIY環(huán)保小制作），社團類（如辯論社、記者社、廣播社）。

“語商”特色類課程。在落實國家課程、開發(fā)校本課程、豐富主題實踐課程中，圍繞語商教育的內涵，逐步構建以“讀、寫、說、辯”為支點，以課內和課外為途徑，以“讀書知理，講辯明理，處事懂禮，行止有禮”為特征的“語商”特色課程?！白x”，即閱讀賞析古典、現(xiàn)代的文化經(jīng)典，充實學生的心靈，提升學生的精神，豐富學生的思想?！皩憽保措S筆化寫作，培養(yǎng)學生觀察、體驗、思考、敘寫的習慣，開闊眼界，增強閱歷，豐富情感，養(yǎng)護心靈?！罢f、辯”，即新聞采訪、口語交際、朗誦、辯論、播音主持，教給學生溝通的方法，講話的技巧，涵養(yǎng)學生的品性?！岸Y”，即引導學生行止有度，文質彬彬。使學生在讀書學習、交流溝通、講述思辨中，提升演說論辯、主持策劃、協(xié)調領導等方面的能力，以適應未來職場的競爭與挑戰(zhàn)，充滿自信而愉悅地生活。

“語商教育”帶動教學變革

創(chuàng)新了教學組織形式。一是嘗試實踐分層走班式教學，讓學生收獲信心，找到自己的角色和成長成才之路；二是引入導師制，導師既負責學生的學習規(guī)劃和指導，更關注學生的思想動態(tài)；三是通過舉辦學法交流講座和個別輔導結對的方式進行學長制實踐；四是探索形成長短結合、靈活有針對性的課堂課時制——長課時用于學法講座、習作訓練點評等課型，短課時用于小專題、小活動；五是借助網(wǎng)絡資源信息化平臺，嘗試翻轉課堂、微課教學，進一步創(chuàng)設更完善、更適切的教育。

優(yōu)化了教學流程。課堂上以學生的問題為出發(fā)點，為學生搭建表達交流展示的平臺。保持課堂的開放性，每節(jié)課都為學生留有分層式的用于課后自我拓展學習的增長點。初步形成“先說后評，說寫結合，以疑導思，講練結合”的語商課堂教學思路，在教學方式上實現(xiàn)學科融合。結合本學科特點，積極開展教學建模活動。

以新授課為例，課前有五分鐘表達訓練，文科學科以講、說展示為主，理科學科以分享每日一題解題思路為主。新授環(huán)節(jié)注重“以疑導思、合作解惑”，通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生興趣，通過小組合作討論，解決疑惑；同時，課堂上強調精講精練，注意多維評價，生生互評，教師點評。課堂小結環(huán)節(jié)盡量讓學生自我總結，教師適時點評升華——理科側重于總結方法與升華思想，培養(yǎng)思維品質；文科學側重于總結方法與領會感悟。課堂整體注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)習慣，使學生在敢于表達、善于表達中培養(yǎng)自信。

完善了教學評價與反思。在教學評價中，除教學管理者、教師兩個維度外，我們特別重視學生在教學評價中的主體作用。評價內容更注重學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升，關注學生高尚品格、豐富知識、卓越能力、健康體魄的養(yǎng)成。在評價過程中，以激勵為主，做到尊重學生、賞識學生、鼓勵學生，對學生的交際能力進行多維度考核，不只評價學生的觀點、做法正確與否，更注意評價他們的學習態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及嘗試探索的過程。