互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

帕熱達(dá)木·斯依提

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展互動(dòng)可從以下途徑和方法上入手：一是營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍；二是增強(qiáng)師生的互動(dòng)的意識(shí)和情感交流；三是重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)積極性；四是要提問(wèn)技巧要靈活，提出的問(wèn)題要科學(xué)、有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；互動(dòng)

課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。”教育實(shí)踐者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境一定要有一個(gè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是進(jìn)行初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的第一步。學(xué)生與教師一樣，都有獨(dú)立的人格，每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性以及豐富的內(nèi)心世界，都享有足夠的表決權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，都需要受到教師的理解和尊重。所以教師要轉(zhuǎn)變自己總處于絕對(duì)權(quán)威地位的想法，善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、信任的和諧氛圍。教師與學(xué)生之間、學(xué)與學(xué)生之間只有彼此敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)交流和溝通，才能講互動(dòng)式教學(xué)順利的開(kāi)展下去，實(shí)現(xiàn)共同提高。在和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，互相就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、溝通、探討、總結(jié)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加速了知識(shí)認(rèn)知、理解和運(yùn)用的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是充滿跳躍性的色彩的。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的理解從不同角度去看待問(wèn)題、理解問(wèn)題，且有保留自己意見(jiàn)的權(quán)利。師生在這個(gè)民主、和諧的氛圍里相互合作，共同探討，必定會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新精神的不斷提高。

二、增強(qiáng)師生的互動(dòng)的意識(shí)和情感交流

任何互動(dòng)得不到雙方的重視，其發(fā)揮的作用都不會(huì)太大。通過(guò)課堂調(diào)研來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的很多互動(dòng)都沒(méi)有任何反應(yīng)，也就是互動(dòng)并沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到與教師交流能夠更好的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。因此，在互動(dòng)中要求雙方都給與足夠的關(guān)注是非常重要的。追求高效的師生互動(dòng)，教師和學(xué)生的意識(shí)很重要，只有關(guān)注了師生互動(dòng)，才能在合作探究的過(guò)程中，充分的發(fā)揮雙方的主動(dòng)性與主體性。另外，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文課堂上師生之間的情感交流比較缺乏，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到積極的情感氛圍對(duì)互動(dòng)效果的影響。教師與學(xué)生之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍對(duì)促進(jìn)師生良好的互動(dòng)起著不可替代的作用。只有在積極的心理氛圍里，教師和學(xué)生才會(huì)有更積極的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。而不良的情感互動(dòng)則會(huì)使教師和學(xué)生心理上產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，從而影響互動(dòng)的效果。因此，要重視教師與學(xué)生之間積極的情感交流。

三、重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂采取的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)模式需要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以主人的身份參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)課堂，首先要淡化教師的主體地位，重視學(xué)生的主體地位?；?dòng)式教學(xué)課堂需要將教師從“授課人”改變成為“引導(dǎo)人”，以啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文《屈原》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗誦，與學(xué)生共同討論每句話的正確的閱讀情感，，充分重視學(xué)生的主體地位，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，這樣就能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、提問(wèn)技巧要靈活，提出的問(wèn)題要科學(xué)、有價(jià)值

在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和有技巧的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生獲得成就感和自豪感。這種技巧對(duì)于活躍課堂氛圍有重要作用。教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生回答問(wèn)題的水平進(jìn)行側(cè)重提問(wèn)，比如針對(duì)尖子生可以提問(wèn)更有深度更發(fā)散思維的問(wèn)題，對(duì)一般學(xué)生只要求大綱提出的難度，對(duì)于差生可以適時(shí)降低問(wèn)題難度，從而使得不同層次學(xué)生不僅能參與回答，還能獲得回答后的成就感。在布置作業(yè)和課后拓展性問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也可以采取這樣的技巧，合理布局問(wèn)題難度，讓每一個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)學(xué)生都在課堂上積極主動(dòng)互動(dòng)，體驗(yàn)成功的感覺(jué)。另外，教師的提問(wèn)還要具有科學(xué)性，提出的問(wèn)題要有價(jià)值。要設(shè)計(jì)獨(dú)特的問(wèn)題。所謂獨(dú)特的問(wèn)題是指不按傳統(tǒng)模式提出的問(wèn)題，讓學(xué)生走出語(yǔ)文固定思維的問(wèn)題，讓學(xué)生眼前一亮并能產(chǎn)生交流欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)教師設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，一步一步訓(xùn)練而來(lái)的，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)回答問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)最完美的效果。因此，教師的重要任務(wù)就是設(shè)計(jì)有意思、有個(gè)性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題。還要從不同的側(cè)面提問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)不是只有一種方式，可以通過(guò)不同側(cè)面進(jìn)行思考總結(jié)。比如在課文《背影》的學(xué)習(xí)中，父親的背影在不同時(shí)刻有不同含義，通常是引導(dǎo)學(xué)生分析各種場(chǎng)合下背影的含義，但是作為教師也可以從旁觀者的角度進(jìn)行描述，從父親的背影給旁觀者產(chǎn)生的印象上加以分析，能夠加深學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)意思的深刻的理解。再者，要設(shè)置適度的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的態(tài)度變化，如果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)毫不猶豫并且能理解準(zhǔn)確，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)簡(jiǎn)單，可以通過(guò)繼續(xù)提問(wèn)延伸問(wèn)題的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步思考；如果問(wèn)題回答過(guò)程中，學(xué)生思路不清晰或者回答不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)修改提問(wèn)的方式和思路，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生能夠更快領(lǐng)會(huì)課程問(wèn)題，更好互動(dòng)交流。

研究師生互動(dòng)不僅是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語(yǔ)文學(xué)科本身的要求。語(yǔ)文課程的性質(zhì)從單純的工具性到對(duì)工具性和人文性兩者的追求進(jìn)行結(jié)合，尤其是對(duì)人文性的強(qiáng)調(diào)和呼喚，顯示出語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一種交流方式或者只是學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的東西。作為語(yǔ)文教師不能將語(yǔ)文教學(xué)局限于工具性教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到人文教育不單純只是在語(yǔ)文教材中加大文學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等人文課文的分量，而重要的是教師要在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立人本位的教育原則。在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文人關(guān)懷，也就是要求教師和學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)和交流，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到自己是課堂的主人。

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